开题报告
数字星球等信息技术与高中地理教学
整合模式的实践研究
常州市田家炳实验中学地理教研组
课题研究的背景
目前地理教学模式的研究，大体上有以下四个方面：一是地理教学模式的研究；二是计算机多媒体辅助地理教学模式的研究；三是网络地理教学模式的研究；四是GIS（地理信息系统）辅助地理教学的模式研究。这些研究大多停留在计算机多媒体、网络和GIS应用的描述、教学经验描述的层面上，没有对这些经验进行理论化、抽象化、模式化的概括，不利于其他教师的借鉴和运用。关于信息技术与地理教学整合模式的研究更少，有的也只是零星的、个别的，以至于有了不少的地理教学模式和整合模式，地理教师对于如何进行信息技术与地理学科教学整合仍是心中无底。
近年来，信息技术与课程整合模式的研究引起了教育界的重视，提出了不少信息技术与课程整合的模式，如
本课题基于“数字星球系统、交互式白板”等现代信息技术，在高中地理教学中探索以教师为主导、学生为主体的“双主”教学模式。该模式的主要理论基础是奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论、建构主义理论等。“有意义接受学习”理论强调传递——接受式教学，优点是利于教师主导作用的发挥；建构主义理论强调学生是信息加工的主体，优点是利于创新人才的培养。通过本课题的研究，将这些学习理论和教学理论运用到高中地理教学实践中，在实践中进一步丰富和完善理论,同时实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处，带来教育教学观念、教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革。
课题核心概念界定
20世纪90年代初，美国学者乔伊斯(B. Joyce)和威尔(M.Well)的《教学模式》一书介绍到我国。传统的《地理教材教法》开始遭到冷遇。地理教学模式理论研究成为地理教改的新事物，地理教师们为适应地理教学模式研究的时局，纷纷将地理教学改革中所创新的“教学方法”冠以“模式”二字。诸如“导学地理教学模式”、“讲练地理教学模式”等名称开始出现。地理教学改革中的这种变化，使“地理教学方法”与“地理教学模式”成了同义语，二者可相互替换。时至20年后的今日，地理教学方法和地理教学模式内涵的界定仍存在模糊现象。
《现代汉语词典》中，对“模式”的解释是“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。”模式是将经验加以升华，对现实作简略的描述再现。模式提供的运行程序，使人们可以“照着做”。教学模式具有沟通教学实践和教学理论的功能。它是对理论基础、目标、条件、策略、方法和评价的有机整合，是教学活动各要素及其相互关系的结构化的、简约化的表达方式。
信息化地理教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，基于一定的地理信息技术环境，为完成一定的地理教学目标和内容，将教学程序、教学策略、教学方法、教学组织形式融为一体而形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。在信息化地理教学模式中，数字星球技术与交互式白板作为教学过程中的一个要素，带给地理教学的不仅仅是教学技术的优化，更重要的是为教学带来一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学、意义建构为主要方式的教学思想，带来与时代发展同步的现代地理信息技术学习环境，从而有效地改善促进学习的效果、效率与效益，提高学习者的学习能力。
课题研究的目标和具体内容
通过实践研究，构建数字星球系统、交互式白板等的高中地理教学资源，探索数字星球系统、交互式白板等在高中地理课堂教学和实践活动中应用的过程和普遍规律，提高教师地理教学设计水平和信息技术素养，促进课堂教学效益的提高和教师的专业发展，并提高学生的学习能力和信息素养。
研究“主导——主体”教学思想指导下信息技术与高中地理教学整合的教学模式，为高中地理教师提供一些可用于指导教学实践并借以改造的教学模式。其研究主要内容如下：
（1）研究数字星球系统、交互式白板等引入高中地理教学中对学生及教师的能力要求。
（2）以数字星球系统、交互式白板等为平台，对现有高中地理课程进行重新设计，开展教学资源建设。
（3）基于数字星球系统、交互式白板等的有效教学设计、课堂教学和实践活动的案例研究。
课题研究的工作思路、研究方法及可行性分析。
依据“教育技术是关于利用技术手段改善人类学习效能、创建便利学习环境与提供教育问题系统性解决方案的理论体系与实践范式”的定义，依托数字星球系统、交互式白板等平台，从教学资源开发入手，利用新技术改进教与学的条件，创建新型学习环境。同时关注学生的学习过程、学习方法和教师教学策略的变化，构建指导将来实践的设计原则，提出能被广泛共享的教学策略。在资源开发和理论研究的基础上，进行实践研究。主要采取调查研究法、访谈研究法、课堂观察法、文献研究法、个案研究法等。
地理组拥有专门配备的数字星球、交互式白板等地理教室与天象馆等硬件设施，还有组员自己制作的课件和一些专门软件等。而且有关信息技术与地理学科教学整合的录象课例曾多次获全国一、二、三等奖，课题研究人员撰写了若干篇论文，其中有发表的，也有获奖的，等等，为课题研究的展开提供了保证。
课题研究实施步骤。
（1）准备阶段 2011年3月_2011年7月
制定课题实施方案，进行组内分工，提出课题研究计划、管理办法，并于2011年3月底完成课题研究(实验)方案，报送管理部门，并课题开题。
（2）实施阶段 2011 年9月_2013年7月
首先课题组成员认真学习数字化星球系统等信息技术知识，收集有关数字化星球系统等资料，学习相关的教育教学理论，丰富个人的理论研究水平。
其次开展多种形式的研究活动，活跃科研气氛，提高课题研究水平。这些活动包括在数字化星球系统的专用教室中进行研究课等课堂教学方式、教学设计、教学效果的研究，还可以是在教学的基础上进行课堂资源的研究，或者是教学过程中教师、学生的作用的研究等等。以上活动是在分学期做出工作计划；订出内容，提出要求，安排好研究活动的基础上进行。同时课题组积极准备中期评估，以中期评估为契机，进一步促进、完善课题组工作。
（3）总结与结题阶段 2013年9月_2014年2月
对取得的研究资料作全面的收集、整理。推出课题示范课，完成相应资料库等，撰写结题报告。接受课题鉴定组专家鉴定。
课题预期成果（含阶段性成果）任务分工
阶段性成果:课题组成员承担不同的信息技术与地理学科教学整合不同模式尝试, 积累有关的课例,撰写论文如比较不同模式差异等。（周幸方、陈华等负责完成）
课题预期成果：课题组成员承担一二种比较适合本校学情信息技术与地理学科教学整合模式进行研究，完善课堂观察等量表，撰写有关信息技术与地理学科教学整合模式方面的论文及课题结题报告。（周幸方、陈华等负责完成）
课题的组织管理
课题主要有课题组独立完成，上级相关部门进行指导与督促。
主要参考文献
[1] 冯克诚、田晓娜，最新教学模式全书（上卷），国际文化出版公司，1997.8.
[2] 何克抗，网络教学结构与网络教学模式探讨，教育技术通讯
[3] 祝智庭主编，现代教育技术——走进信息化教育，高等教育出版社，2000.9
[4] 李克东，数字化学习——信息技术与课程整合的核心，电化教育研究，2001(8)(9)
[6] 张武升，关于教学模式的探讨，教育研究，1988（5）
[7] 马宁、余胜泉，信息技术与课程整合的层次，教育技术通讯
[8] 杨小薇，教学模式研究的方法论三题，教育研究，1990年（1）
[9] 高文主编，现代教学的模式化研究，山东教育出版社，2000
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