吕秋溪 475229436@{域名已经过期}  江苏省常州市田家炳高级中学

 

【摘录】 本文基于相关理论整合在现代多媒体教学中占据优势的交互式电子白板，重点探讨交互式电子白板在地理教学中的应用优势，提高课堂教学效益，促进教学互动和生成，激发地理思维和学习兴趣，促进媒体与教学的无缝结合。反思交互式电子白板在地理教学应用中应该注意的问题。

交互式电子白板是当前课堂教学环境技术的最佳集成者，继承和整合了黑板和多媒体教学的优势，是一款功能强大、全新的高科技教学工具，其在合作学习、互动学习、启发式学习等方面具有独特优势。随着交互式电子白板走进地理课堂，交互式电子白板教学将成为地理课堂高效信息化教学的首选，成为地理教学的“助燃剂”，促进了地理课堂教学方式的变革。

地图是地理信息的浓缩和直观表达，更是获取地理知识以及进行地理学研究必不可少的载体。前电子白板时代地图教学方式主要是教学挂图、板图、多媒体电子地图。与教学挂图相比，电子白板可以解决教学挂图更换不便，只能指读识别，不以填绘缩放，交互性不强的问题；与板图相比，电子白板可以解决板图教学费时费力，容量有限，对教师基本功要求高的问题；与多媒体电子地图相比，电子白板调用地图方便，师生可以直接在图中指认、填绘、缩放，教师则无需面对电脑操控课件，加强了师生之间的对话交流和人际交互。

在地图教学变革中，运用交互式电子白板可以实现以下功能：描——线状地物线条；涂——面状地物颜色；绘——专题要素符号；填——点状地物名称。如讲解长江时，教师可以暂停播放的动画或视频，以美丽的长江流域静止画面为底图，教师直接在底图上用色彩丰富的电子笔描出长江的各个河段，提问学生长江流到了哪个省份，还可以让学生操作，填注长江流经省区的简称和上中下游的划分，并可适时从资源库中调出各河段的特色景观。在讲中国的地形时，可以在底图上将三级阶梯界线描绘出来，把黄土高原、东北平原、四川盆地等地形区用不同颜色的彩笔构画出来，再用斜线等来表示。在讲授中国交通时，可以在中国铁路空白图中让学生填注铁路线的名称，或者让学生在空白图中画出铁路线来。这些描、绘、填、涂等都可以马上擦除，既可以是教师操作，也可以让学生操作。

交互式电子白板走进地理课堂，电子笔在电子白板上随意书写、修改、缩放、拖曳，教学所需的图片、动画视频、色彩声音等，信手拈来，这是对沿袭已久的“黑板+粉笔+板擦” 传统教学模式的一场革命性突破，也是对多媒体技术的升级提高。与传统的多媒体课堂相比，利用电子白板教学，教师不再是“鼠标的点击者”和“放映员”，学生也不用再当“录音机”和“观众”。教师省却了在电脑操作台、大屏幕和学生之间来回走动，教师把电子笔当作鼠标，把电子白板当屏幕，随意对投射到白板上的地理信息进行书写填注、描绘缩放，直接面对学生进行充分交流，优化了课堂教学的节奏，提高了学生的注意力，促进了课堂互动生成，使课堂教学更加流畅和谐。总之，交互式电子白板是把黑板和多媒体计算机的功能进行了有效整合，功能强大。例如在学习“地球的公转运动”时，教师可以在演示地球公转动画时，适时停止动画，讲解标注二分二至，增强了教学实效。又如在学习中国政区时，学生可以把相应省区的轮廓拖动到相应位置，也可对某省区放大，填注省会和简称等。如在学习“锋面”时，可以让学生在白板上画出冷锋和暖锋天气图，并进行验证修改，在课堂小结时利用存储功能回顾和再现本节重点难点，也可用概念图概括知识结构。甚至可以利用录屏功能，将一节课在电子交互白板上的操作过程录制下来，以备课后评价反思之用。

 交互式电子白板是一种新工具、新技术，我们常说：技术搭台，教学唱戏。交互式电子白板利用了多媒体教室具有的全部教学功能，同时构建了一个类似于传统黑板教学的学习环境，教师教学时不再注视电脑屏幕，而是面向学生，在交互白板上演示或操作：用电子笔在地理文本上划线、圈注，在地理图像或视频上批注、绘画，讲解重点、分解难点；保存屏幕上批注和绘图，供以后浏览，增强教学效益；应用电子笔操作地理图片、文字的移动、翻转和聚焦，提高兴趣，加深印象；应用交互白板资源库，便捷调用多媒体资源，创建、修改和完善教学设计，及时根据教学进程和学生学习状况进行调整，实现课堂的动态生成。教师应用交互白板的特有功能使得教学内容的呈现更加灵活多样，使教学内容的可视化呈现由静态转向动态；此时的交互白板已是一个师生交流的信息化平台，教师能从容地捕捉学生在课堂上的即时表现，在丰富多彩的呈现方式上进行精彩的互动，真正做到了“从工具性的人机交互走向生成性的人际交互”，促进了师生真实对话和动态生成，使课堂更具活力和张力。

比如在地理教学中辨认世界主要国家地理方位时，可以在交互白板上呈现6幅不同投影的地图。学生分组合作，利用拖曳功能把国旗挂到地图相应的位置上，实现逐步开展对话和交流的情境。比如有位教师在“水资源”教学时，在交互白板上，利用概念图技术进行教学，适时调用地理教学资源，围绕概念图充分开展对话和交流，师生共同生成、建构知识，促进了学生的有序认知。这样的互动生成性是新课程地理课堂教学的亮点，它解放了教师和学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。

交互式电子白板作为一种创新技术在地理教学中的应用，是为了促进地理课程改革目标的实现，也是促进学生学习方式变革、提高学生学习能力的工具，而地理教学是系统工程，如果仅仅依靠新技术的应用，忽视教学理念变革，而达到课堂教学、学生学习方式的变革，显然是不可能的。如果没有先进的教学理念，还是陈旧的教学思维组织教学，即使课堂上用了交互式电子白板这种新技术，仅仅是展示先进技术功能，这种“新瓶装旧酒”的教学模式无法发挥其优势。当前有些教师应用交互电子白板，只停留在低层次上，把白板作为一种高级的演示工具，学生仍是被动接受信息；有的老师还是以传递知识为主，利用电子白板是停留在教学表演形式上，地理教学由“人灌”变成了“电灌”。所以，教学方式的改变，如果没有先进的理念为支撑，教学效益未必能提高。我们要首先关注最新教学理念在新技术中的体现，发掘技术潜力，构建以学生为中心的地理课堂教学环境，重塑师生关系和学生之间的同伴关系，充分发挥电子白板非线性、交互性、开放性优势，让学生的创造性得到最大程度的尊重，让师生体验课堂教学资源动态生成的美妙。

交互式电子白板模拟的画面是在人的主观操控下形成的地理现象或规律，一定程度上会失去事物变化的原生态。所以在应用电子白板时不能全盘否定原有的教学系统，不能忽视或摒弃传统教学中的有效实践，而应把电子白板和传统教学的优势进行互补，综合解决各种教学问题。比如在应用电子白板教学时，黑板板书设计也不能完全抛弃；传统的地理教具也能发挥其特有的作用；有些地理观测、地理实验也有其实施的必要。继承传统，让传统和现代新技术有机结合，可以使地理课堂教学更加完美，效率更高。

课堂的本质是交互，交互是电子白板的最大特点之一，促进课堂师生交互、生生交互，必须对应用的地理教学资源进行筛选。用于促进交互的地理教学资源有三个特点：一是互动的，能给学生动手做的；二是根据对话和交流可扩充的；三是可以进一步开展对话和交流。比如在板块构造学说时，教师在停止的视频图像上，边讲边画出板块轮廓，让学生填注板块名称，教师修正；通过互动交流，链接图像，分析喜马拉雅山的成因；启发学生，拓展思维，分析还有哪些现象可以用板块构造学说解释。教师在开放性教学时，可以适时感知学生的反应，捕捉学生的需求，及时调整教学进程和修改教学设计，注重交互开放性的设计，进行超文本链接，及时调用地理教学资源。例如上面案例中。如果学生提日本多火山地震，就可把保存的图片调出，分析原因，拓展学生视野，提高学生的兴趣，体验精彩课堂。

注：送“运用现代教育技术装备促进基础教育实践教学模式的改革与创新研究”优秀论文参评