附件1
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项目类别 |
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编号 |
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常州市教育科学“十三五”规划课题
中期评估表
课 题 名 称 情境教学在高中语文阅读教学中的运用
研究方向 自 选 课 题
课题主持人 胡 叶
主持人所在单位 常州市田家炳高级中学
填 表 日 期 2016年5月
常州市教育科学规划领导小组办公室
二O一六年一月制
填 表 说 明
1.本表用计算机认真准确地填写，用A4纸打印一份，左侧装订成册。
2.项目类别分为：招标、重点、立项类。其中招标课题、专项课题的项目类别栏由课题组分别填写招标课题、立项课题；其他课题的项目类别课题组不填写，由市教育科学规划办根据评估结果填写重点课题或立项课题。
3.招标课题、专项课题的课题编号由课题组根据课题立项时所编号码填写。其它课题的课题编号栏课题组不填写，课题通过中期评估后由市教育科学规划办填写。
4.“研究方向”栏按“课题指南”中“选题与领域”的分类填写，如选题隶属于“教育综合改革研究”，则研究方向栏填写“
5.“课题主持人”、课题核心组成员、课题承担单位原则上应与课题申报书上的相应内容保持一致，主持人不得超过两人、核心组成员不得超过10人。
常州市教育科学规划领导小组办公室办公地址：常州市劳动西路19号
邮政编码：213001
联系电话：86696829
电子邮箱：22541543@{域名已经过期}
网 址：http://jky.czedu.cn/class/HBCBNEAF
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一、课题主持人及核心组成员（主持人不超过2人，成员不超过10人）研究概述 |
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姓 名 |
主 要 成 果 |
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胡 叶 |
《从〈赤壁赋〉美景探究的教学实践浅谈中学语文阅读教学中探究点的设计》（《语文学刊》2012年1月） 《问题情境创设例谈》（《语数外学习》2012年9月） 《呼唤高中生阐释应用类文本写作教学》（《中学语文》2013年6月） 《项羽本纪》教案设计（2016.12.10） |
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沈迪 |
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计（ 《雨铃霖》教案设计及反思（ 完成“十本名著阅读导读问题”阅读项目之《金蔷薇》阅读导读的编写 |
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汤永慧 |
《一滴眼泪换一滴水》教学案例（2016.6.07） |
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肖晶晶 |
《李将军列传》教学案例（2016.11.17） 《送考》教学案例 (2017.5) |
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刘菲 |
《水龙吟·登建康赏心亭》教学设计（2016.11.10） |
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王佳 |
《怀念红狐》教学案例及反思（2017.11.10） 《鉴赏家》教学案例 (2016.10.17) |
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刘美足 |
《老王》教学案例分析及教学反思（2016.10.11） 《烛之武退秦师》教案设计及教学反思（2017.5.10） 《最美的微笑曲线——语文情境教学三部曲》（2017年暑期论文） |
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吴晓丽 |
《亡人逸事》教学设计 (2016.11.20) |
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熊彦 |
《我心归去》教学设计及反思 (2017.10.13) 《落日》教学设计及反思 (2016.10.23) |
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金丽 |
《由象入境，把握写景诗中作者情感》(2016.11.20) 《体会语言的魅力》（《作文成功之路》 2016.12上） 《在高中语文阅读教学中开展体验式教学》(《科普通话》2016.08) 《再议语文课堂中的讲授形式》（《中学教学参考》（2016年12月下旬）） 《语文课本如何读——浅谈文本阅读技巧》（《作文成功之路》 2016.12上） |
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二、课题研究进展情况 1.中期阶段所做的主要研究工作（限2000字以内） |
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一、确立研究目标：运用情境教学，进行情境创设，关注师生在课堂中的角色定位，改变学生学习方式，调动学生学习的兴致，改变传统教学中的重知轻能的现象，丰富学生的情感，发展学生的思维能力，有培养学生的审美感，提高学生的阅读能力。 二、实施研究内容（分工落实子课题） （1）情境方法创设 （2）情境课堂中的师生角色 （3）情境课堂中的师生对话 （4）情境课堂中的预设与生成 （5）学习方式的变化 中期，完成由中语会于2012年立项的《中学写作教学发展性评价体系的构建与运用》子课题研究。 三、本组成员参加中央教科所、田家炳基金会立项课题《利用传统道德资源增强高中道德教育有效性的行动研究》中的子课题“学科教学中的道德德育有效性的研究”，主持人获得课题组“最佳课堂实践奖”。全组成员还参加省级课题《高中新课程中提高探究性教学适切性的行动研究》，主持人负责子课题《高中语文散文阅读探究性教学的有效性的研究》，并顺利结题。 主持人参与省常中郭家海老师的“十二五”课题《中学写作教学发展性评价体系的构建与运用》，负责子课题《基于发展性评价层级表的高中应用文写作指导》的研究，发表论文一篇。 本组成员研究意识强，有较强的研究能力与水平。 |
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2.课题中期取得的成果（包括已出版、发表的成果，请注明出版或发表的时间、刊物或出版社；已产生的实践效应；相关领域专家的评价等。） |
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1、《从〈赤壁赋〉美景探究的教学实践浅谈中学语文阅读教学中探究点的设计》 （《语文学刊》2012年1月） 2、《问题情境创设例谈》（《语数外学习》2012年9月） 3、《呼唤高中生阐释应用类文本写作教学》（《中学语文》2013年6月） 4、《幸福的语文课堂应有“三味”》 （《语数外学习：高中语文教学》2014年11月） 5、《一问激起千层狼——语文课堂教学中探究性问题设计例谈》（《科普童话：新课堂》 2014年(第29期) 6、《<史记>选读的教学优化策略》 (《学园》2014年 第36期） 7、《体会语言的魅力》（《作文成功之路》 2016.12上） 8、《在高中语文阅读教学中开展体验式教学》(《科普童话》2016.08) 9、《再议语文课堂中的讲授形式》（《中学教学参考》（2016年12月下旬）） 10、《语文课本如何读——浅谈文本阅读技巧》(《作文成功之路》 2016.12上) 11、完成“十本名著阅读导读问题”阅读项目之《金蔷薇》阅读导读的编写（《重庆出版社》） |
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3.课题研究中存在的问题或不足 |
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1、学校课题管理的相关制度建立不够健全，执行不够严格，在很大程度上制约了教师参与课题研究的热情，阻碍了课题研究的纵深发展。 2、课题研究还只停留在较为浅显的层次，还只是一些零散的经验，未能建立完整的体系。 3、课题组个别参研老师在实施教学的过程中，虽然改变了传统的教学摸式，但放得不开，担心教学质量，课堂上学生主体地位体现得不够充分。 4、教师理论支撑的力度不够，归纳总结的能力不强，课题研究工作的开展和反思过于单薄，研究的深度广度不够，对研究过程中的经验难以提升。 5、个别教师有畏难意识，认识不到位，对课题研究的认识和研究水平不均衡，存在着个体差异。因而，研究的成果也不均衡。
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4.下阶段研究计划 |
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一、（2017年9月——2018年7月）子课题正式实施阶段。 课题组根据论证后的研究计划与实施方案，边学习，边实践，边研究，做好资料的收集与整理工作。 （1） 通过学习，了解语文情境教学的途径、过程、模式等等相关内容。 （2） 在实践中，请专家诊断，研讨，评价，调整研究方式、研究计划。 （3） 开设相关研究课，全组成员观摩、研讨具体课堂教学实例，有意识地在自己的教学活动中研究情境教学的有效性，注意研究积累教学心得体会或者反思等材料。 二、（2018年8月——2019年9月），课题总结整理阶段。 在平时研究过程中就要注意材料的积累工作，根据每一个阶段的研究内容，及时做好阶段小结。总结整理，展示研究成果。在此基础上继续深入研究，将口子再细化，力求更加深入精细。 |
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三、评估小组意见 |
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四、评估小组成员 |
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评估组职务 |
姓 名 |
所 在 单 位 |
签 名 |
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组长 |
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组员 |
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组员 |
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五、主持人所在单位意见 |
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同意该课题参加中期评估。 公 章 年 月 日 |
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六、市教育科学规划领导小组办公室评估意见 |
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公 章 年 月 日 |
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