（一）课题的核心概念及其界定

    “情境教学法”本是我国语文教学的传统经验。刘勰在《文心雕龙》里讲：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”叶老也曾说“作者胸有境，入境始与亲”，他把这个主张形象地阐明了。后来，因为种种原因，我们把这个传统经验忽视了。

概括地讲，情境教学就是充分利用形象、创设典型场景、调动学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。所谓“情境”，就是“有情之境”、是“活动之境”，是一个有情有趣的师生互动的广阔空间。它具有形真、情切、意远、理蕴等几个特点。李吉林老师能根据儿童的学习和心理规律，挖掘教材的情感，通过创设教学情境开展语文教学，极大地调动了学生学习的兴趣，丰富了学生的内心情感体验，陶冶了情操，培养了健康的审美情趣，教学取得良好效果。实践结果证明情境教学具有巨大的优越性。

而高中的阅读教学面对的是接近成人的青年学生，他们的思维能力和生活阅历明显比小学生、初中生高，所以，关于阅读教学中的情境创设，应该是拨动师生思维神经的触发点，应该是引起师生思维爆炸的导火线，应该是给师生提供一个利用自己已有的知识、经验去共同探讨、深入研究新问题的“平台”。这样的“平台”，可以是用声光电的现代技术创设的平台，更重要的是建立在细致阅读文本基础上的教师、学生、作品三者交流的平台。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

    近年来，在种种因素的影响下，语文教学逐渐远离学生的生活，远离语言学习中应有的真情实感，学生学习语言的乐趣，体验课文中蕴涵的真善美的情趣以及他们运用语言进行想象、表达、交往、创造的愿望和冲动，都淹没在大量的枯燥乏味的字词句篇的分析、讲授和训练中。学生对语言的真实感受、领悟、运用以及语言文字本身所承载的文化因素、底蕴、情感已成为可有可无的东西。从一定意义上说，语文教学已经逐渐失去其本真。高中阅读教学在这样大的背景之下，也有同样的境况。虽然，新课程改革的东风已经吹了多年，但是高中阅读教学这种“失真”局面仍然没有得到很好的改善，仍习惯将一篇篇包含人文情感的文章变得支离破碎，缺乏情致。

“学生是语文学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习的意识与习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”所以，教师可以充分发挥个体综合素养，创造性地理解和使用教材，在课堂中创设各种学习情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，帮助学生正确理解学习内容，培养学生的基本素养与各种能力。

南通师范第二附属小学特级教师李吉林独具慧眼，在继承传统经验、吸取外语教学某些长处的基础上，悉心钻研，大胆探索，对情境教学进行理论与实践的研究探索。

目前，李吉林老师的研究成果主要集中于小学语文教育，对中学语文教育有深刻的影响，但是，这些成果还没有直接运用于中学语文教学尤其是高中阅读教学中。

（三）研究目标

     运用情境教学，进行情境创设，关注师生在课堂中的角色定位，改变学生学习方式，调动学生学习的兴致，改变传统教学中的重知轻能的现象，丰富学生的情感，发展学生的思维能力，有培养学生的审美感，提高学生的阅读能力。

（四）研究内容（或子课题设计）

    （1）情境方法创设

（2）情境课堂中的师生角色

（3）情境课堂中的师生对话

（4）情境课堂中的预设与生成

（5）学习方式的变化

（五）研究方法

     尝试情境教学，促进学生学习语文的兴致，提高课堂教学效率，减轻学生学习负担。

高中语文教学已经开始关注情境教学，但关注更多的是情境教学的方法的创设及其作用的探索，而针对阅读教学运用情境创设进行教学的还不够普遍，课堂研究还没能进一步深入，还没能形成一定规模的教学模式。本课题试图关注情境教学中的学习方式的变化、师生的角色定位、师生对话、预设与生成之间的关系等等，希望能够为下阶段的研究提供一定的实践基础。

研究方法主要有：

文献法。通过阅读有关图书、资料和文件来全面地正确地掌握所要研究的情况。认真学习新课程标准和语文教育方面的纲领性文件以及相关的论文专著。

行为研究法。主要用于观察和访问，了解学生的行为，进行分析研究，探求关于学生行为的规律，从而采取具体措施，帮助学生修改他的行为，故也称为行为修改法。

分析法。或称逻辑分析法，即对所搜集的材料进行分析研究。

个案研究法。通过若干个个案研究，再作比较,找出规律性的东西,以指导工作。

（六）实施步骤

本课题研究计划需三年完成。

第一阶段（2016年5月——2017年8月）课题申报、制定修改阶段。

全组人员，采用多种方式学习相关理论，根据每个人的特点与教学年级，分工合作，有选择地关注研究方向，查阅相关资料，丰富理论知识。

第二阶段（2017年9月——2018年7月）子课题正式实施阶段。

课题组根据论证后的研究计划与实施方案，边学习，边实践，边研究，做好资料的收集与整理工作。

（1） 通过学习，了解语文情境教学的途径、过程、模式等等相关内容。

（2） 在实践中，请专家诊断，研讨，评价，调整研究方式、研究计划。

（3） 开设相关研究课，全组成员观摩、研讨具体课堂教学实例，有意识地在自己的教学活动中研究情境教学的有效性，注意研究积累教学心得体会或者反思等材料。

第三阶段（2018年8月——2019年9月），课题总结整理阶段。

在平时研究过程中就要注意材料的积累工作，根据每一个阶段的研究内容，及时做好阶段小结。总结整理，展示研究成果。在此基础上继续深入研究，将口子再细化，力求更加深入精细。

（七）主要观点与可能的创新之处

近年来，在种种因素的影响下，高中语文阅读教学在高考应试的巨大磨盘碾压之下，语文教学逐渐远离学生的生活，远离语言学习中应有的真情实感，学生学习语言的乐趣，体验课文中蕴涵的真善美的情趣以及他们运用语言进行想象、表达、交往、创造的愿望和冲动，都淹没在大量的枯燥乏味的字词句篇的分析、讲授和训练中。学生对语言的真实感受、领悟、运用以及语言文字本身所承载的文化因素、底蕴、情感已成为可有可无的东西。从一定意义上说，语文教学已经逐渐失去其本真。

虽然课程改革的春风吹了很多年，但是真正了解语文教学实际状况的有识之士不难发现语文课堂依然死气沉沉，依然支离破碎，依然没有我们向往的“生气”，本课题试图寻找让课堂充满“生气”的方法、规律，试图唤醒教师与学生的灵魂。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

结题报告

报告

2019年

   胡叶

论文

报刊发表

研究期间

课题组成员

课题反思

论文

研究期间

全体成员

个案研究、课堂实录等课例汇总

总结

2019年

沈迪

最终成果（限3项）

结题报告

报告

2019年

胡叶

论文

报刊发表

研究期间

全体成员

课例研究汇总集

课例总结

2019年

沈迪

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

本组成员参加中央教科所、田家炳基金会立项课题《利用传统道德资源增强高中道德教育有效性的行动研究》中的子课题“学科教学中的道德德育有效性的研究”，本人获得课题组“最佳课堂实践奖”。全组成员还参加省级课题《高中新课程中提高探究性教学适切性的行动研究》，本人负责子课题《高中语文散文阅读探究性教学的有效性的研究》，并顺利结题。  

本人参与省常中郭家海老师的“十二五”课题《中学写作教学发展性评价体系的构建与运用》，负责子课题《基于发展性评价层级表的高中应用文写作指导》的研究，发表论文一篇。

本组成员研究意识强，有较强的研究能力与水平。胡叶老师优质课获得市一等奖两次，沈迪老师参与省内外名著阅读类导读书目、案例的编写工作，开设市级研究课和校际间研究课，刘美足老师北师大研究生毕业，擅长理论与实践研究，肖晶晶老师作为新教师，能吃苦，善动脑，肯钻研。 除本人与王佳外，本课题组所有重要成员全是研究生学历，学习能力、研究能力都很强。

本课题研究立足课堂教学，有充足的时间保障，听课方便，评课及时，还可以利用现代化设备，录制课堂教学活动，仔细研讨。

本单位完全了解常州市教育科学规划领导小组办公室有关“十三五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。

在该课题研究周期内，本单位愿意为该项研究提供研究便利，如课题获准立项，本单位愿意根据课题研究所涉研究任务，提供适量的研究经费。

公   章

年   月   日

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