《八声甘州》教学设计

江苏省常州市田家炳高级中学   蒋传武 2016.10.26

【设计说明】

本专题学习内容为《“格调韵远”的北宋词》，学习目标之一就是了解北宋前期词婉约风格，同时能够展开丰富的想象，撰写文笔隽永的诗词意境想象文。

而本文《八声甘州》是柳永的代表作之一，深受晚晴四大词人之一的郑文焯称赞，称其为“尤能以沉雄之魂，清劲之气，寄奇丽之情，作挥绰之声。”所以，本文主要指导学生反复诵读，分析作者是如何将纤细的情思安置在词句中的。

但是，学生阅读后会有怎样的感受呢？教师的阅读不能代替学生的阅读，教师的阅读体验更不是学生的阅读体验。为了解学生的阅读感受，我在学生课前学习时提出两点要求：一是读顺文本；二是提出疑难问题。阅读、整理学生的问题时，我发现绝大部分学生都提到：文章结尾为什么写“争知我，倚栏杆处，正恁凝愁”？其实，这也符合读者的阅读心理。既然如此，那么，这节课就以此为突破口，设计若干问题，完成学习目标，毕竟一节课不可能面面俱到，一篇课文也不必什么都讲。

【学习目标】

1.指导学生在读懂诗歌基础上，尝试鉴赏诗歌。

2.阅读婉约词的代表作品，简单归纳婉约词的风格特点。

【学习方式】

问题引导探究式

【学习重点、难点】

赏析诗歌的方法，婉约词的风格特点。

【学习过程】

一、 课前推荐：

配图散文《人生如列车》。（略）

二、新课导入：

人生有相聚，也有分离。有了离别，就有了别后的痛苦。今天，让我们一起走进柳永的《八声甘州》，体会一下柳永身居异乡的苦。

三、检查课前预习情况：

1.请一同学朗读本词，注意字音、断句。

2.师生纠正读音与断句。

3.本词主要书写了怎样的感情？结合诗句，简单分析一下。

学生回答，补充完整。

四、反馈同学预习后提出的问题，并重点解决一个问题。

文章结尾为什么写“争知我，倚栏杆处，正恁凝愁”？

1.提示理解本句子内容为：登高、凝愁。

2.与上文之间的关系：从结构内容情感等角度来理解本句的作用。

3.学生独立思考，同桌交流，班内交流。

【预设】

（1）与上片写景的关系。上片景是作者登高所见之景，并且景物描写的特点是苍凉凄清的，正符合词人的“凝愁”之情。

此处要求同学读读上片写景句子，找到意象，描绘画面，归纳概括景物特点。

（2）直抒胸臆，强调突出词人的情感。

（3）与下片的“归思难收”相呼应。

（4）回应“想佳人”一句。此处要求同学能够展开想象，描述一下佳人“妆楼颙望”的动作、神情、心理活动等等，再现当时的情形。

五、追问两个问题：

1.词人因什么而愁？

    此处可以介绍柳永的经历，尤其是他的几次进京赶考的经历以及他落榜后的生活状况。目的是帮助同学了解词人身居异乡的痛苦境况。

2.词人是怎样写“愁”的？

此处目的是进行课堂小结，归纳本词的写法技巧。

（1）借景抒情。词人借助苍凉凄清之景，抒写羁旅之苦，感叹年华易逝。

（2）直抒胸臆。写“归思难收，正恁凝愁”。

（3）虚实结合。由眼前之景之情想及“佳人妆楼颙望，误几回，天际识归舟”这种虚处实写，细腻传神传情，可以想象出佳人的动作、神情、心理变化。

（4）拟人修辞。“无语东流”，长江无语，更是无情，而词人的有情有义更显得浓郁，同时也有感叹青春一去不复返的感慨与失落之意。

六、检测课堂效果：

课堂前半段已经解读分析了文本，同学应该基本已经掌握了本词的内容与情感。从同学课前学习时提出的问题中随机抽取问题，请提出该问题的同学回答，以此来检测同学学习效果。不能及时解决的，可以求助其他同学。

七、朗读本词：

    通过以上的解读，同学们对文本已经有了初步把握，在哀伤叹惋之情中结束本文。

八、布置作业：

阅读柳永的《雨霖铃》，东坡的《念奴娇·赤壁怀古》等词，比较归纳婉约词与豪放词的特点。

【教后反思】

     本节课以问题探究方式来解读文本，有一定的挑战性，因为第一个核心问题显得有些突兀，并且有难度。基于本词阅读基本没有障碍，大体内容情感比较容易把握，所以最终还是决定在课上先抛出这个问题。但是，在问题抛出后，我还是先带着学生解读了本句的两个信息：登高、凝愁。这样能够帮助学生迅速达到分析思考这个问题的高度。事实上，学生通过思考还是能够分析出词人在文尾写“争知我，倚栏杆处，正恁凝愁”的用意。达成第一个核心问题后，自然可以追问第二问与第三问，这样就显得比较自然，基本顺利完成本节课的学习任务。

只是本节课的最大遗憾是对本词的诵读不够，虽然有4次诵读，但是指导缺乏。古典诗词是需要用声音来解读的，也许在有感情的诵读过程中，学生的收获会更多。另外，课堂环节过渡显得生硬，教师语言不简练。《八声甘州》教学设计

江苏省常州市田家炳高级中学   蒋传武 2016.10.26

【设计说明】

本专题学习内容为《“格调韵远”的北宋词》，学习目标之一就是了解北宋前期词婉约风格，同时能够展开丰富的想象，撰写文笔隽永的诗词意境想象文。

而本文《八声甘州》是柳永的代表作之一，深受晚晴四大词人之一的郑文焯称赞，称其为“尤能以沉雄之魂，清劲之气，寄奇丽之情，作挥绰之声。”所以，本文主要指导学生反复诵读，分析作者是如何将纤细的情思安置在词句中的。

但是，学生阅读后会有怎样的感受呢？教师的阅读不能代替学生的阅读，教师的阅读体验更不是学生的阅读体验。为了解学生的阅读感受，我在学生课前学习时提出两点要求：一是读顺文本；二是提出疑难问题。阅读、整理学生的问题时，我发现绝大部分学生都提到：文章结尾为什么写“争知我，倚栏杆处，正恁凝愁”？其实，这也符合读者的阅读心理。既然如此，那么，这节课就以此为突破口，设计若干问题，完成学习目标，毕竟一节课不可能面面俱到，一篇课文也不必什么都讲。

【学习目标】

1.指导学生在读懂诗歌基础上，尝试鉴赏诗歌。

2.阅读婉约词的代表作品，简单归纳婉约词的风格特点。

【学习方式】

问题引导探究式

【学习重点、难点】

赏析诗歌的方法，婉约词的风格特点。

【学习过程】

一、 课前推荐：

配图散文《人生如列车》。（略）

二、新课导入：

人生有相聚，也有分离。有了离别，就有了别后的痛苦。今天，让我们一起走进柳永的《八声甘州》，体会一下柳永身居异乡的苦。

三、检查课前预习情况：

1.请一同学朗读本词，注意字音、断句。

2.师生纠正读音与断句。

3.本词主要书写了怎样的感情？结合诗句，简单分析一下。

学生回答，补充完整。

四、反馈同学预习后提出的问题，并重点解决一个问题。

文章结尾为什么写“争知我，倚栏杆处，正恁凝愁”？

1.提示理解本句子内容为：登高、凝愁。

2.与上文之间的关系：从结构内容情感等角度来理解本句的作用。

3.学生独立思考，同桌交流，班内交流。

【预设】

（1）与上片写景的关系。上片景是作者登高所见之景，并且景物描写的特点是苍凉凄清的，正符合词人的“凝愁”之情。

此处要求同学读读上片写景句子，找到意象，描绘画面，归纳概括景物特点。

（2）直抒胸臆，强调突出词人的情感。

（3）与下片的“归思难收”相呼应。

（4）回应“想佳人”一句。此处要求同学能够展开想象，描述一下佳人“妆楼颙望”的动作、神情、心理活动等等，再现当时的情形。

五、追问两个问题：

1.词人因什么而愁？

    此处可以介绍柳永的经历，尤其是他的几次进京赶考的经历以及他落榜后的生活状况。目的是帮助同学了解词人身居异乡的痛苦境况。

2.词人是怎样写“愁”的？

此处目的是进行课堂小结，归纳本词的写法技巧。

（1）借景抒情。词人借助苍凉凄清之景，抒写羁旅之苦，感叹年华易逝。

（2）直抒胸臆。写“归思难收，正恁凝愁”。

（3）虚实结合。由眼前之景之情想及“佳人妆楼颙望，误几回，天际识归舟”这种虚处实写，细腻传神传情，可以想象出佳人的动作、神情、心理变化。

（4）拟人修辞。“无语东流”，长江无语，更是无情，而词人的有情有义更显得浓郁，同时也有感叹青春一去不复返的感慨与失落之意。

六、检测课堂效果：

课堂前半段已经解读分析了文本，同学应该基本已经掌握了本词的内容与情感。从同学课前学习时提出的问题中随机抽取问题，请提出该问题的同学回答，以此来检测同学学习效果。不能及时解决的，可以求助其他同学。

七、朗读本词：

    通过以上的解读，同学们对文本已经有了初步把握，在哀伤叹惋之情中结束本文。

八、布置作业：

阅读柳永的《雨霖铃》，东坡的《念奴娇·赤壁怀古》等词，比较归纳婉约词与豪放词的特点。

【教后反思】

     本节课以问题探究方式来解读文本，有一定的挑战性，因为第一个核心问题显得有些突兀，并且有难度。基于本词阅读基本没有障碍，大体内容情感比较容易把握，所以最终还是决定在课上先抛出这个问题。但是，在问题抛出后，我还是先带着学生解读了本句的两个信息：登高、凝愁。这样能够帮助学生迅速达到分析思考这个问题的高度。事实上，学生通过思考还是能够分析出词人在文尾写“争知我，倚栏杆处，正恁凝愁”的用意。达成第一个核心问题后，自然可以追问第二问与第三问，这样就显得比较自然，基本顺利完成本节课的学习任务。

只是本节课的最大遗憾是对本词的诵读不够，虽然有4次诵读，但是指导缺乏。古典诗词是需要用声音来解读的，也许在有感情的诵读过程中，学生的收获会更多。另外，课堂环节过渡显得生硬，教师语言不简练。《八声甘州》教学设计

江苏省常州市田家炳高级中学   蒋传武 2016.10.26

【设计说明】

本专题学习内容为《“格调韵远”的北宋词》，学习目标之一就是了解北宋前期词婉约风格，同时能够展开丰富的想象，撰写文笔隽永的诗词意境想象文。

而本文《八声甘州》是柳永的代表作之一，深受晚晴四大词人之一的郑文焯称赞，称其为“尤能以沉雄之魂，清劲之气，寄奇丽之情，作挥绰之声。”所以，本文主要指导学生反复诵读，分析作者是如何将纤细的情思安置在词句中的。

但是，学生阅读后会有怎样的感受呢？教师的阅读不能代替学生的阅读，教师的阅读体验更不是学生的阅读体验。为了解学生的阅读感受，我在学生课前学习时提出两点要求：一是读顺文本；二是提出疑难问题。阅读、整理学生的问题时，我发现绝大部分学生都提到：文章结尾为什么写“争知我，倚栏杆处，正恁凝愁”？其实，这也符合读者的阅读心理。既然如此，那么，这节课就以此为突破口，设计若干问题，完成学习目标，毕竟一节课不可能面面俱到，一篇课文也不必什么都讲。

【学习目标】

1.指导学生在读懂诗歌基础上，尝试鉴赏诗歌。

2.阅读婉约词的代表作品，简单归纳婉约词的风格特点。

【学习方式】

问题引导探究式

【学习重点、难点】

赏析诗歌的方法，婉约词的风格特点。

【学习过程】

一、 课前推荐：

配图散文《人生如列车》。（略）

二、新课导入：

人生有相聚，也有分离。有了离别，就有了别后的痛苦。今天，让我们一起走进柳永的《八声甘州》，体会一下柳永身居异乡的苦。

三、检查课前预习情况：

1.请一同学朗读本词，注意字音、断句。

2.师生纠正读音与断句。

3.本词主要书写了怎样的感情？结合诗句，简单分析一下。

学生回答，补充完整。

四、反馈同学预习后提出的问题，并重点解决一个问题。

文章结尾为什么写“争知我，倚栏杆处，正恁凝愁”？

1.提示理解本句子内容为：登高、凝愁。

2.与上文之间的关系：从结构内容情感等角度来理解本句的作用。

3.学生独立思考，同桌交流，班内交流。

【预设】

（1）与上片写景的关系。上片景是作者登高所见之景，并且景物描写的特点是苍凉凄清的，正符合词人的“凝愁”之情。

此处要求同学读读上片写景句子，找到意象，描绘画面，归纳概括景物特点。

（2）直抒胸臆，强调突出词人的情感。

（3）与下片的“归思难收”相呼应。

（4）回应“想佳人”一句。此处要求同学能够展开想象，描述一下佳人“妆楼颙望”的动作、神情、心理活动等等，再现当时的情形。

五、追问两个问题：

1.词人因什么而愁？

    此处可以介绍柳永的经历，尤其是他的几次进京赶考的经历以及他落榜后的生活状况。目的是帮助同学了解词人身居异乡的痛苦境况。

2.词人是怎样写“愁”的？

此处目的是进行课堂小结，归纳本词的写法技巧。

（1）借景抒情。词人借助苍凉凄清之景，抒写羁旅之苦，感叹年华易逝。

（2）直抒胸臆。写“归思难收，正恁凝愁”。

（3）虚实结合。由眼前之景之情想及“佳人妆楼颙望，误几回，天际识归舟”这种虚处实写，细腻传神传情，可以想象出佳人的动作、神情、心理变化。

（4）拟人修辞。“无语东流”，长江无语，更是无情，而词人的有情有义更显得浓郁，同时也有感叹青春一去不复返的感慨与失落之意。

六、检测课堂效果：

课堂前半段已经解读分析了文本，同学应该基本已经掌握了本词的内容与情感。从同学课前学习时提出的问题中随机抽取问题，请提出该问题的同学回答，以此来检测同学学习效果。不能及时解决的，可以求助其他同学。

七、朗读本词：

    通过以上的解读，同学们对文本已经有了初步把握，在哀伤叹惋之情中结束本文。

八、布置作业：

阅读柳永的《雨霖铃》，东坡的《念奴娇·赤壁怀古》等词，比较归纳婉约词与豪放词的特点。

【教后反思】

     本节课以问题探究方式来解读文本，有一定的挑战性，因为第一个核心问题显得有些突兀，并且有难度。基于本词阅读基本没有障碍，大体内容情感比较容易把握，所以最终还是决定在课上先抛出这个问题。但是，在问题抛出后，我还是先带着学生解读了本句的两个信息：登高、凝愁。这样能够帮助学生迅速达到分析思考这个问题的高度。事实上，学生通过思考还是能够分析出词人在文尾写“争知我，倚栏杆处，正恁凝愁”的用意。达成第一个核心问题后，自然可以追问第二问与第三问，这样就显得比较自然，基本顺利完成本节课的学习任务。

只是本节课的最大遗憾是对本词的诵读不够，虽然有4次诵读，但是指导缺乏。古典诗词是需要用声音来解读的，也许在有感情的诵读过程中，学生的收获会更多。另外，课堂环节过渡显得生硬，教师语言不简练。《八声甘州》教学设计

江苏省常州市田家炳高级中学   蒋传武 2016.10.26

【设计说明】

本专题学习内容为《“格调韵远”的北宋词》，学习目标之一就是了解北宋前期词婉约风格，同时能够展开丰富的想象，撰写文笔隽永的诗词意境想象文。

而本文《八声甘州》是柳永的代表作之一，深受晚晴四大词人之一的郑文焯称赞，称其为“尤能以沉雄之魂，清劲之气，寄奇丽之情，作挥绰之声。”所以，本文主要指导学生反复诵读，分析作者是如何将纤细的情思安置在词句中的。

但是，学生阅读后会有怎样的感受呢？教师的阅读不能代替学生的阅读，教师的阅读体验更不是学生的阅读体验。为了解学生的阅读感受，我在学生课前学习时提出两点要求：一是读顺文本；二是提出疑难问题。阅读、整理学生的问题时，我发现绝大部分学生都提到：文章结尾为什么写“争知我，倚栏杆处，正恁凝愁”？其实，这也符合读者的阅读心理。既然如此，那么，这节课就以此为突破口，设计若干问题，完成学习目标，毕竟一节课不可能面面俱到，一篇课文也不必什么都讲。

【学习目标】

1.指导学生在读懂诗歌基础上，尝试鉴赏诗歌。

2.阅读婉约词的代表作品，简单归纳婉约词的风格特点。

【学习方式】

问题引导探究式

【学习重点、难点】

赏析诗歌的方法，婉约词的风格特点。

【学习过程】

一、 课前推荐：

配图散文《人生如列车》。（略）

二、新课导入：

人生有相聚，也有分离。有了离别，就有了别后的痛苦。今天，让我们一起走进柳永的《八声甘州》，体会一下柳永身居异乡的苦。

三、检查课前预习情况：

1.请一同学朗读本词，注意字音、断句。

2.师生纠正读音与断句。

3.本词主要书写了怎样的感情？结合诗句，简单分析一下。

学生回答，补充完整。

四、反馈同学预习后提出的问题，并重点解决一个问题。

文章结尾为什么写“争知我，倚栏杆处，正恁凝愁”？

1.提示理解本句子内容为：登高、凝愁。

2.与上文之间的关系：从结构内容情感等角度来理解本句的作用。

3.学生独立思考，同桌交流，班内交流。

【预设】

（1）与上片写景的关系。上片景是作者登高所见之景，并且景物描写的特点是苍凉凄清的，正符合词人的“凝愁”之情。

此处要求同学读读上片写景句子，找到意象，描绘画面，归纳概括景物特点。

（2）直抒胸臆，强调突出词人的情感。

（3）与下片的“归思难收”相呼应。

（4）回应“想佳人”一句。此处要求同学能够展开想象，描述一下佳人“妆楼颙望”的动作、神情、心理活动等等，再现当时的情形。

五、追问两个问题：

1.词人因什么而愁？

    此处可以介绍柳永的经历，尤其是他的几次进京赶考的经历以及他落榜后的生活状况。目的是帮助同学了解词人身居异乡的痛苦境况。

2.词人是怎样写“愁”的？

此处目的是进行课堂小结，归纳本词的写法技巧。

（1）借景抒情。词人借助苍凉凄清之景，抒写羁旅之苦，感叹年华易逝。

（2）直抒胸臆。写“归思难收，正恁凝愁”。

（3）虚实结合。由眼前之景之情想及“佳人妆楼颙望，误几回，天际识归舟”这种虚处实写，细腻传神传情，可以想象出佳人的动作、神情、心理变化。

（4）拟人修辞。“无语东流”，长江无语，更是无情，而词人的有情有义更显得浓郁，同时也有感叹青春一去不复返的感慨与失落之意。

六、检测课堂效果：

课堂前半段已经解读分析了文本，同学应该基本已经掌握了本词的内容与情感。从同学课前学习时提出的问题中随机抽取问题，请提出该问题的同学回答，以此来检测同学学习效果。不能及时解决的，可以求助其他同学。

七、朗读本词：

    通过以上的解读，同学们对文本已经有了初步把握，在哀伤叹惋之情中结束本文。

八、布置作业：

阅读柳永的《雨霖铃》，东坡的《念奴娇·赤壁怀古》等词，比较归纳婉约词与豪放词的特点。

【教后反思】

     本节课以问题探究方式来解读文本，有一定的挑战性，因为第一个核心问题显得有些突兀，并且有难度。基于本词阅读基本没有障碍，大体内容情感比较容易把握，所以最终还是决定在课上先抛出这个问题。但是，在问题抛出后，我还是先带着学生解读了本句的两个信息：登高、凝愁。这样能够帮助学生迅速达到分析思考这个问题的高度。事实上，学生通过思考还是能够分析出词人在文尾写“争知我，倚栏杆处，正恁凝愁”的用意。达成第一个核心问题后，自然可以追问第二问与第三问，这样就显得比较自然，基本顺利完成本节课的学习任务。

只是本节课的最大遗憾是对本词的诵读不够，虽然有4次诵读，但是指导缺乏。古典诗词是需要用声音来解读的，也许在有感情的诵读过程中，学生的收获会更多。另外，课堂环节过渡显得生硬，教师语言不简练。《八声甘州》教学设计

江苏省常州市田家炳高级中学   蒋传武 2016.10.26

【设计说明】

本专题学习内容为《“格调韵远”的北宋词》，学习目标之一就是了解北宋前期词婉约风格，同时能够展开丰富的想象，撰写文笔隽永的诗词意境想象文。

而本文《八声甘州》是柳永的代表作之一，深受晚晴四大词人之一的郑文焯称赞，称其为“尤能以沉雄之魂，清劲之气，寄奇丽之情，作挥绰之声。”所以，本文主要指导学生反复诵读，分析作者是如何将纤细的情思安置在词句中的。

但是，学生阅读后会有怎样的感受呢？教师的阅读不能代替学生的阅读，教师的阅读体验更不是学生的阅读体验。为了解学生的阅读感受，我在学生课前学习时提出两点要求：一是读顺文本；二是提出疑难问题。阅读、整理学生的问题时，我发现绝大部分学生都提到：文章结尾为什么写“争知我，倚栏杆处，正恁凝愁”？其实，这也符合读者的阅读心理。既然如此，那么，这节课就以此为突破口，设计若干问题，完成学习目标，毕竟一节课不可能面面俱到，一篇课文也不必什么都讲。

【学习目标】

1.指导学生在读懂诗歌基础上，尝试鉴赏诗歌。

2.阅读婉约词的代表作品，简单归纳婉约词的风格特点。

【学习方式】

问题引导探究式

【学习重点、难点】

赏析诗歌的方法，婉约词的风格特点。

【学习过程】

一、 课前推荐：

配图散文《人生如列车》。（略）

二、新课导入：

人生有相聚，也有分离。有了离别，就有了别后的痛苦。今天，让我们一起走进柳永的《八声甘州》，体会一下柳永身居异乡的苦。

三、检查课前预习情况：

1.请一同学朗读本词，注意字音、断句。

2.师生纠正读音与断句。

3.本词主要书写了怎样的感情？结合诗句，简单分析一下。

学生回答，补充完整。

四、反馈同学预习后提出的问题，并重点解决一个问题。

文章结尾为什么写“争知我，倚栏杆处，正恁凝愁”？

1.提示理解本句子内容为：登高、凝愁。

2.与上文之间的关系：从结构内容情感等角度来理解本句的作用。

3.学生独立思考，同桌交流，班内交流。

【预设】

（1）与上片写景的关系。上片景是作者登高所见之景，并且景物描写的特点是苍凉凄清的，正符合词人的“凝愁”之情。

此处要求同学读读上片写景句子，找到意象，描绘画面，归纳概括景物特点。

（2）直抒胸臆，强调突出词人的情感。

（3）与下片的“归思难收”相呼应。

（4）回应“想佳人”一句。此处要求同学能够展开想象，描述一下佳人“妆楼颙望”的动作、神情、心理活动等等，再现当时的情形。

五、追问两个问题：

1.词人因什么而愁？

    此处可以介绍柳永的经历，尤其是他的几次进京赶考的经历以及他落榜后的生活状况。目的是帮助同学了解词人身居异乡的痛苦境况。

2.词人是怎样写“愁”的？

此处目的是进行课堂小结，归纳本词的写法技巧。

（1）借景抒情。词人借助苍凉凄清之景，抒写羁旅之苦，感叹年华易逝。

（2）直抒胸臆。写“归思难收，正恁凝愁”。

（3）虚实结合。由眼前之景之情想及“佳人妆楼颙望，误几回，天际识归舟”这种虚处实写，细腻传神传情，可以想象出佳人的动作、神情、心理变化。

（4）拟人修辞。“无语东流”，长江无语，更是无情，而词人的有情有义更显得浓郁，同时也有感叹青春一去不复返的感慨与失落之意。

六、检测课堂效果：

课堂前半段已经解读分析了文本，同学应该基本已经掌握了本词的内容与情感。从同学课前学习时提出的问题中随机抽取问题，请提出该问题的同学回答，以此来检测同学学习效果。不能及时解决的，可以求助其他同学。

七、朗读本词：

    通过以上的解读，同学们对文本已经有了初步把握，在哀伤叹惋之情中结束本文。

八、布置作业：

阅读柳永的《雨霖铃》，东坡的《念奴娇·赤壁怀古》等词，比较归纳婉约词与豪放词的特点。

【教后反思】

     本节课以问题探究方式来解读文本，有一定的挑战性，因为第一个核心问题显得有些突兀，并且有难度。基于本词阅读基本没有障碍，大体内容情感比较容易把握，所以最终还是决定在课上先抛出这个问题。但是，在问题抛出后，我还是先带着学生解读了本句的两个信息：登高、凝愁。这样能够帮助学生迅速达到分析思考这个问题的高度。事实上，学生通过思考还是能够分析出词人在文尾写“争知我，倚栏杆处，正恁凝愁”的用意。达成第一个核心问题后，自然可以追问第二问与第三问，这样就显得比较自然，基本顺利完成本节课的学习任务。

只是本节课的最大遗憾是对本词的诵读不够，虽然有4次诵读，但是指导缺乏。古典诗词是需要用声音来解读的，也许在有感情的诵读过程中，学生的收获会更多。另外，课堂环节过渡显得生硬，教师语言不简练。《八声甘州》教学设计

江苏省常州市田家炳高级中学   蒋传武 2016.10.26

【设计说明】

本专题学习内容为《“格调韵远”的北宋词》，学习目标之一就是了解北宋前期词婉约风格，同时能够展开丰富的想象，撰写文笔隽永的诗词意境想象文。

而本文《八声甘州》是柳永的代表作之一，深受晚晴四大词人之一的郑文焯称赞，称其为“尤能以沉雄之魂，清劲之气，寄奇丽之情，作挥绰之声。”所以，本文主要指导学生反复诵读，分析作者是如何将纤细的情思安置在词句中的。

但是，学生阅读后会有怎样的感受呢？教师的阅读不能代替学生的阅读，教师的阅读体验更不是学生的阅读体验。为了解学生的阅读感受，我在学生课前学习时提出两点要求：一是读顺文本；二是提出疑难问题。阅读、整理学生的问题时，我发现绝大部分学生都提到：文章结尾为什么写“争知我，倚栏杆处，正恁凝愁”？其实，这也符合读者的阅读心理。既然如此，那么，这节课就以此为突破口，设计若干问题，完成学习目标，毕竟一节课不可能面面俱到，一篇课文也不必什么都讲。

【学习目标】

1.指导学生在读懂诗歌基础上，尝试鉴赏诗歌。

2.阅读婉约词的代表作品，简单归纳婉约词的风格特点。

【学习方式】

问题引导探究式

【学习重点、难点】

赏析诗歌的方法，婉约词的风格特点。

【学习过程】

一、 课前推荐：

配图散文《人生如列车》。（略）

二、新课导入：

人生有相聚，也有分离。有了离别，就有了别后的痛苦。今天，让我们一起走进柳永的《八声甘州》，体会一下柳永身居异乡的苦。

三、检查课前预习情况：

1.请一同学朗读本词，注意字音、断句。

2.师生纠正读音与断句。

3.本词主要书写了怎样的感情？结合诗句，简单分析一下。

学生回答，补充完整。

四、反馈同学预习后提出的问题，并重点解决一个问题。

文章结尾为什么写“争知我，倚栏杆处，正恁凝愁”？

1.提示理解本句子内容为：登高、凝愁。

2.与上文之间的关系：从结构内容情感等角度来理解本句的作用。

3.学生独立思考，同桌交流，班内交流。

【预设】

（1）与上片写景的关系。上片景是作者登高所见之景，并且景物描写的特点是苍凉凄清的，正符合词人的“凝愁”之情。

此处要求同学读读上片写景句子，找到意象，描绘画面，归纳概括景物特点。

（2）直抒胸臆，强调突出词人的情感。

（3）与下片的“归思难收”相呼应。

（4）回应“想佳人”一句。此处要求同学能够展开想象，描述一下佳人“妆楼颙望”的动作、神情、心理活动等等，再现当时的情形。

五、追问两个问题：

1.词人因什么而愁？

    此处可以介绍柳永的经历，尤其是他的几次进京赶考的经历以及他落榜后的生活状况。目的是帮助同学了解词人身居异乡的痛苦境况。

2.词人是怎样写“愁”的？

此处目的是进行课堂小结，归纳本词的写法技巧。

（1）借景抒情。词人借助苍凉凄清之景，抒写羁旅之苦，感叹年华易逝。

（2）直抒胸臆。写“归思难收，正恁凝愁”。

（3）虚实结合。由眼前之景之情想及“佳人妆楼颙望，误几回，天际识归舟”这种虚处实写，细腻传神传情，可以想象出佳人的动作、神情、心理变化。

（4）拟人修辞。“无语东流”，长江无语，更是无情，而词人的有情有义更显得浓郁，同时也有感叹青春一去不复返的感慨与失落之意。

六、检测课堂效果：

课堂前半段已经解读分析了文本，同学应该基本已经掌握了本词的内容与情感。从同学课前学习时提出的问题中随机抽取问题，请提出该问题的同学回答，以此来检测同学学习效果。不能及时解决的，可以求助其他同学。

七、朗读本词：

    通过以上的解读，同学们对文本已经有了初步把握，在哀伤叹惋之情中结束本文。

八、布置作业：

阅读柳永的《雨霖铃》，东坡的《念奴娇·赤壁怀古》等词，比较归纳婉约词与豪放词的特点。

【教后反思】

     本节课以问题探究方式来解读文本，有一定的挑战性，因为第一个核心问题显得有些突兀，并且有难度。基于本词阅读基本没有障碍，大体内容情感比较容易把握，所以最终还是决定在课上先抛出这个问题。但是，在问题抛出后，我还是先带着学生解读了本句的两个信息：登高、凝愁。这样能够帮助学生迅速达到分析思考这个问题的高度。事实上，学生通过思考还是能够分析出词人在文尾写“争知我，倚栏杆处，正恁凝愁”的用意。达成第一个核心问题后，自然可以追问第二问与第三问，这样就显得比较自然，基本顺利完成本节课的学习任务。

只是本节课的最大遗憾是对本词的诵读不够，虽然有4次诵读，但是指导缺乏。古典诗词是需要用声音来解读的，也许在有感情的诵读过程中，学生的收获会更多。另外，课堂环节过渡显得生硬，教师语言不简练。《八声甘州》教学设计

江苏省常州市田家炳高级中学   蒋传武 2016.10.26

【设计说明】

本专题学习内容为《“格调韵远”的北宋词》，学习目标之一就是了解北宋前期词婉约风格，同时能够展开丰富的想象，撰写文笔隽永的诗词意境想象文。

而本文《八声甘州》是柳永的代表作之一，深受晚晴四大词人之一的郑文焯称赞，称其为“尤能以沉雄之魂，清劲之气，寄奇丽之情，作挥绰之声。”所以，本文主要指导学生反复诵读，分析作者是如何将纤细的情思安置在词句中的。

但是，学生阅读后会有怎样的感受呢？教师的阅读不能代替学生的阅读，教师的阅读体验更不是学生的阅读体验。为了解学生的阅读感受，我在学生课前学习时提出两点要求：一是读顺文本；二是提出疑难问题。阅读、整理学生的问题时，我发现绝大部分学生都提到：文章结尾为什么写“争知我，倚栏杆处，正恁凝愁”？其实，这也符合读者的阅读心理。既然如此，那么，这节课就以此为突破口，设计若干问题，完成学习目标，毕竟一节课不可能面面俱到，一篇课文也不必什么都讲。

【学习目标】

1.指导学生在读懂诗歌基础上，尝试鉴赏诗歌。

2.阅读婉约词的代表作品，简单归纳婉约词的风格特点。

【学习方式】

问题引导探究式

【学习重点、难点】

赏析诗歌的方法，婉约词的风格特点。

【学习过程】

一、 课前推荐：

配图散文《人生如列车》。（略）

二、新课导入：

人生有相聚，也有分离。有了离别，就有了别后的痛苦。今天，让我们一起走进柳永的《八声甘州》，体会一下柳永身居异乡的苦。

三、检查课前预习情况：

1.请一同学朗读本词，注意字音、断句。

2.师生纠正读音与断句。

3.本词主要书写了怎样的感情？结合诗句，简单分析一下。

学生回答，补充完整。

四、反馈同学预习后提出的问题，并重点解决一个问题。

文章结尾为什么写“争知我，倚栏杆处，正恁凝愁”？

1.提示理解本句子内容为：登高、凝愁。

2.与上文之间的关系：从结构内容情感等角度来理解本句的作用。

3.学生独立思考，同桌交流，班内交流。

【预设】

（1）与上片写景的关系。上片景是作者登高所见之景，并且景物描写的特点是苍凉凄清的，正符合词人的“凝愁”之情。

此处要求同学读读上片写景句子，找到意象，描绘画面，归纳概括景物特点。

（2）直抒胸臆，强调突出词人的情感。

（3）与下片的“归思难收”相呼应。

（4）回应“想佳人”一句。此处要求同学能够展开想象，描述一下佳人“妆楼颙望”的动作、神情、心理活动等等，再现当时的情形。

五、追问两个问题：

1.词人因什么而愁？

    此处可以介绍柳永的经历，尤其是他的几次进京赶考的经历以及他落榜后的生活状况。目的是帮助同学了解词人身居异乡的痛苦境况。

2.词人是怎样写“愁”的？

此处目的是进行课堂小结，归纳本词的写法技巧。

（1）借景抒情。词人借助苍凉凄清之景，抒写羁旅之苦，感叹年华易逝。

（2）直抒胸臆。写“归思难收，正恁凝愁”。

（3）虚实结合。由眼前之景之情想及“佳人妆楼颙望，误几回，天际识归舟”这种虚处实写，细腻传神传情，可以想象出佳人的动作、神情、心理变化。

（4）拟人修辞。“无语东流”，长江无语，更是无情，而词人的有情有义更显得浓郁，同时也有感叹青春一去不复返的感慨与失落之意。

六、检测课堂效果：

课堂前半段已经解读分析了文本，同学应该基本已经掌握了本词的内容与情感。从同学课前学习时提出的问题中随机抽取问题，请提出该问题的同学回答，以此来检测同学学习效果。不能及时解决的，可以求助其他同学。

七、朗读本词：

    通过以上的解读，同学们对文本已经有了初步把握，在哀伤叹惋之情中结束本文。

八、布置作业：

阅读柳永的《雨霖铃》，东坡的《念奴娇·赤壁怀古》等词，比较归纳婉约词与豪放词的特点。

【教后反思】

     本节课以问题探究方式来解读文本，有一定的挑战性，因为第一个核心问题显得有些突兀，并且有难度。基于本词阅读基本没有障碍，大体内容情感比较容易把握，所以最终还是决定在课上先抛出这个问题。但是，在问题抛出后，我还是先带着学生解读了本句的两个信息：登高、凝愁。这样能够帮助学生迅速达到分析思考这个问题的高度。事实上，学生通过思考还是能够分析出词人在文尾写“争知我，倚栏杆处，正恁凝愁”的用意。达成第一个核心问题后，自然可以追问第二问与第三问，这样就显得比较自然，基本顺利完成本节课的学习任务。

只是本节课的最大遗憾是对本词的诵读不够，虽然有4次诵读，但是指导缺乏。古典诗词是需要用声音来解读的，也许在有感情的诵读过程中，学生的收获会更多。另外，课堂环节过渡显得生硬，教师语言不简练。《八声甘州》教学设计

江苏省常州市田家炳高级中学   蒋传武 2016.10.26

【设计说明】

本专题学习内容为《“格调韵远”的北宋词》，学习目标之一就是了解北宋前期词婉约风格，同时能够展开丰富的想象，撰写文笔隽永的诗词意境想象文。

而本文《八声甘州》是柳永的代表作之一，深受晚晴四大词人之一的郑文焯称赞，称其为“尤能以沉雄之魂，清劲之气，寄奇丽之情，作挥绰之声。”所以，本文主要指导学生反复诵读，分析作者是如何将纤细的情思安置在词句中的。

但是，学生阅读后会有怎样的感受呢？教师的阅读不能代替学生的阅读，教师的阅读体验更不是学生的阅读体验。为了解学生的阅读感受，我在学生课前学习时提出两点要求：一是读顺文本；二是提出疑难问题。阅读、整理学生的问题时，我发现绝大部分学生都提到：文章结尾为什么写“争知我，倚栏杆处，正恁凝愁”？其实，这也符合读者的阅读心理。既然如此，那么，这节课就以此为突破口，设计若干问题，完成学习目标，毕竟一节课不可能面面俱到，一篇课文也不必什么都讲。

【学习目标】

1.指导学生在读懂诗歌基础上，尝试鉴赏诗歌。

2.阅读婉约词的代表作品，简单归纳婉约词的风格特点。

【学习方式】

问题引导探究式

【学习重点、难点】

赏析诗歌的方法，婉约词的风格特点。

【学习过程】

一、 课前推荐：

配图散文《人生如列车》。（略）

二、新课导入：

人生有相聚，也有分离。有了离别，就有了别后的痛苦。今天，让我们一起走进柳永的《八声甘州》，体会一下柳永身居异乡的苦。

三、检查课前预习情况：

1.请一同学朗读本词，注意字音、断句。

2.师生纠正读音与断句。

3.本词主要书写了怎样的感情？结合诗句，简单分析一下。

学生回答，补充完整。

四、反馈同学预习后提出的问题，并重点解决一个问题。

文章结尾为什么写“争知我，倚栏杆处，正恁凝愁”？

1.提示理解本句子内容为：登高、凝愁。

2.与上文之间的关系：从结构内容情感等角度来理解本句的作用。

3.学生独立思考，同桌交流，班内交流。

【预设】

（1）与上片写景的关系。上片景是作者登高所见之景，并且景物描写的特点是苍凉凄清的，正符合词人的“凝愁”之情。

此处要求同学读读上片写景句子，找到意象，描绘画面，归纳概括景物特点。

（2）直抒胸臆，强调突出词人的情感。

（3）与下片的“归思难收”相呼应。

（4）回应“想佳人”一句。此处要求同学能够展开想象，描述一下佳人“妆楼颙望”的动作、神情、心理活动等等，再现当时的情形。

五、追问两个问题：

1.词人因什么而愁？

    此处可以介绍柳永的经历，尤其是他的几次进京赶考的经历以及他落榜后的生活状况。目的是帮助同学了解词人身居异乡的痛苦境况。

2.词人是怎样写“愁”的？

此处目的是进行课堂小结，归纳本词的写法技巧。

（1）借景抒情。词人借助苍凉凄清之景，抒写羁旅之苦，感叹年华易逝。

（2）直抒胸臆。写“归思难收，正恁凝愁”。

（3）虚实结合。由眼前之景之情想及“佳人妆楼颙望，误几回，天际识归舟”这种虚处实写，细腻传神传情，可以想象出佳人的动作、神情、心理变化。

（4）拟人修辞。“无语东流”，长江无语，更是无情，而词人的有情有义更显得浓郁，同时也有感叹青春一去不复返的感慨与失落之意。

六、检测课堂效果：

课堂前半段已经解读分析了文本，同学应该基本已经掌握了本词的内容与情感。从同学课前学习时提出的问题中随机抽取问题，请提出该问题的同学回答，以此来检测同学学习效果。不能及时解决的，可以求助其他同学。

七、朗读本词：

    通过以上的解读，同学们对文本已经有了初步把握，在哀伤叹惋之情中结束本文。

八、布置作业：

阅读柳永的《雨霖铃》，东坡的《念奴娇·赤壁怀古》等词，比较归纳婉约词与豪放词的特点。

【教后反思】

     本节课以问题探究方式来解读文本，有一定的挑战性，因为第一个核心问题显得有些突兀，并且有难度。基于本词阅读基本没有障碍，大体内容情感比较容易把握，所以最终还是决定在课上先抛出这个问题。但是，在问题抛出后，我还是先带着学生解读了本句的两个信息：登高、凝愁。这样能够帮助学生迅速达到分析思考这个问题的高度。事实上，学生通过思考还是能够分析出词人在文尾写“争知我，倚栏杆处，正恁凝愁”的用意。达成第一个核心问题后，自然可以追问第二问与第三问，这样就显得比较自然，基本顺利完成本节课的学习任务。

只是本节课的最大遗憾是对本词的诵读不够，虽然有4次诵读，但是指导缺乏。古典诗词是需要用声音来解读的，也许在有感情的诵读过程中，学生的收获会更多。另外，课堂环节过渡显得生硬，教师语言不简练。《八声甘州》教学设计

江苏省常州市田家炳高级中学   蒋传武 2016.10.26

【设计说明】

本专题学习内容为《“格调韵远”的北宋词》，学习目标之一就是了解北宋前期词婉约风格，同时能够展开丰富的想象，撰写文笔隽永的诗词意境想象文。

而本文《八声甘州》是柳永的代表作之一，深受晚晴四大词人之一的郑文焯称赞，称其为“尤能以沉雄之魂，清劲之气，寄奇丽之情，作挥绰之声。”所以，本文主要指导学生反复诵读，分析作者是如何将纤细的情思安置在词句中的。

但是，学生阅读后会有怎样的感受呢？教师的阅读不能代替学生的阅读，教师的阅读体验更不是学生的阅读体验。为了解学生的阅读感受，我在学生课前学习时提出两点要求：一是读顺文本；二是提出疑难问题。阅读、整理学生的问题时，我发现绝大部分学生都提到：文章结尾为什么写“争知我，倚栏杆处，正恁凝愁”？其实，这也符合读者的阅读心理。既然如此，那么，这节课就以此为突破口，设计若干问题，完成学习目标，毕竟一节课不可能面面俱到，一篇课文也不必什么都讲。

【学习目标】

1.指导学生在读懂诗歌基础上，尝试鉴赏诗歌。

2.阅读婉约词的代表作品，简单归纳婉约词的风格特点。

【学习方式】

问题引导探究式

【学习重点、难点】

赏析诗歌的方法，婉约词的风格特点。

【学习过程】

一、 课前推荐：

配图散文《人生如列车》。（略）

二、新课导入：

人生有相聚，也有分离。有了离别，就有了别后的痛苦。今天，让我们一起走进柳永的《八声甘州》，体会一下柳永身居异乡的苦。

三、检查课前预习情况：

1.请一同学朗读本词，注意字音、断句。

2.师生纠正读音与断句。

3.本词主要书写了怎样的感情？结合诗句，简单分析一下。

学生回答，补充完整。

四、反馈同学预习后提出的问题，并重点解决一个问题。

文章结尾为什么写“争知我，倚栏杆处，正恁凝愁”？

1.提示理解本句子内容为：登高、凝愁。

2.与上文之间的关系：从结构内容情感等角度来理解本句的作用。

3.学生独立思考，同桌交流，班内交流。

【预设】

（1）与上片写景的关系。上片景是作者登高所见之景，并且景物描写的特点是苍凉凄清的，正符合词人的“凝愁”之情。

此处要求同学读读上片写景句子，找到意象，描绘画面，归纳概括景物特点。

（2）直抒胸臆，强调突出词人的情感。

（3）与下片的“归思难收”相呼应。

（4）回应“想佳人”一句。此处要求同学能够展开想象，描述一下佳人“妆楼颙望”的动作、神情、心理活动等等，再现当时的情形。

五、追问两个问题：

1.词人因什么而愁？

    此处可以介绍柳永的经历，尤其是他的几次进京赶考的经历以及他落榜后的生活状况。目的是帮助同学了解词人身居异乡的痛苦境况。

2.词人是怎样写“愁”的？

此处目的是进行课堂小结，归纳本词的写法技巧。

（1）借景抒情。词人借助苍凉凄清之景，抒写羁旅之苦，感叹年华易逝。

（2）直抒胸臆。写“归思难收，正恁凝愁”。

（3）虚实结合。由眼前之景之情想及“佳人妆楼颙望，误几回，天际识归舟”这种虚处实写，细腻传神传情，可以想象出佳人的动作、神情、心理变化。

（4）拟人修辞。“无语东流”，长江无语，更是无情，而词人的有情有义更显得浓郁，同时也有感叹青春一去不复返的感慨与失落之意。

六、检测课堂效果：

课堂前半段已经解读分析了文本，同学应该基本已经掌握了本词的内容与情感。从同学课前学习时提出的问题中随机抽取问题，请提出该问题的同学回答，以此来检测同学学习效果。不能及时解决的，可以求助其他同学。

七、朗读本词：

    通过以上的解读，同学们对文本已经有了初步把握，在哀伤叹惋之情中结束本文。

八、布置作业：

阅读柳永的《雨霖铃》，东坡的《念奴娇·赤壁怀古》等词，比较归纳婉约词与豪放词的特点。

【教后反思】

     本节课以问题探究方式来解读文本，有一定的挑战性，因为第一个核心问题显得有些突兀，并且有难度。基于本词阅读基本没有障碍，大体内容情感比较容易把握，所以最终还是决定在课上先抛出这个问题。但是，在问题抛出后，我还是先带着学生解读了本句的两个信息：登高、凝愁。这样能够帮助学生迅速达到分析思考这个问题的高度。事实上，学生通过思考还是能够分析出词人在文尾写“争知我，倚栏杆处，正恁凝愁”的用意。达成第一个核心问题后，自然可以追问第二问与第三问，这样就显得比较自然，基本顺利完成本节课的学习任务。

只是本节课的最大遗憾是对本词的诵读不够，虽然有4次诵读，但是指导缺乏。古典诗词是需要用声音来解读的，也许在有感情的诵读过程中，学生的收获会更多。另外，课堂环节过渡显得生硬，教师语言不简练。《八声甘州》教学设计

江苏省常州市田家炳高级中学   蒋传武 2016.10.26

【设计说明】

本专题学习内容为《“格调韵远”的北宋词》，学习目标之一就是了解北宋前期词婉约风格，同时能够展开丰富的想象，撰写文笔隽永的诗词意境想象文。

而本文《八声甘州》是柳永的代表作之一，深受晚晴四大词人之一的郑文焯称赞，称其为“尤能以沉雄之魂，清劲之气，寄奇丽之情，作挥绰之声。”所以，本文主要指导学生反复诵读，分析作者是如何将纤细的情思安置在词句中的。

但是，学生阅读后会有怎样的感受呢？教师的阅读不能代替学生的阅读，教师的阅读体验更不是学生的阅读体验。为了解学生的阅读感受，我在学生课前学习时提出两点要求：一是读顺文本；二是提出疑难问题。阅读、整理学生的问题时，我发现绝大部分学生都提到：文章结尾为什么写“争知我，倚栏杆处，正恁凝愁”？其实，这也符合读者的阅读心理。既然如此，那么，这节课就以此为突破口，设计若干问题，完成学习目标，毕竟一节课不可能面面俱到，一篇课文也不必什么都讲。

【学习目标】

1.指导学生在读懂诗歌基础上，尝试鉴赏诗歌。

2.阅读婉约词的代表作品，简单归纳婉约词的风格特点。

【学习方式】

问题引导探究式

【学习重点、难点】

赏析诗歌的方法，婉约词的风格特点。

【学习过程】

一、 课前推荐：

配图散文《人生如列车》。（略）

二、新课导入：

人生有相聚，也有分离。有了离别，就有了别后的痛苦。今天，让我们一起走进柳永的《八声甘州》，体会一下柳永身居异乡的苦。

三、检查课前预习情况：

1.请一同学朗读本词，注意字音、断句。

2.师生纠正读音与断句。

3.本词主要书写了怎样的感情？结合诗句，简单分析一下。

学生回答，补充完整。

四、反馈同学预习后提出的问题，并重点解决一个问题。

文章结尾为什么写“争知我，倚栏杆处，正恁凝愁”？

1.提示理解本句子内容为：登高、凝愁。

2.与上文之间的关系：从结构内容情感等角度来理解本句的作用。

3.学生独立思考，同桌交流，班内交流。

【预设】

（1）与上片写景的关系。上片景是作者登高所见之景，并且景物描写的特点是苍凉凄清的，正符合词人的“凝愁”之情。

此处要求同学读读上片写景句子，找到意象，描绘画面，归纳概括景物特点。

（2）直抒胸臆，强调突出词人的情感。

（3）与下片的“归思难收”相呼应。

（4）回应“想佳人”一句。此处要求同学能够展开想象，描述一下佳人“妆楼颙望”的动作、神情、心理活动等等，再现当时的情形。

五、追问两个问题：

1.词人因什么而愁？

    此处可以介绍柳永的经历，尤其是他的几次进京赶考的经历以及他落榜后的生活状况。目的是帮助同学了解词人身居异乡的痛苦境况。

2.词人是怎样写“愁”的？

此处目的是进行课堂小结，归纳本词的写法技巧。

（1）借景抒情。词人借助苍凉凄清之景，抒写羁旅之苦，感叹年华易逝。

（2）直抒胸臆。写“归思难收，正恁凝愁”。

（3）虚实结合。由眼前之景之情想及“佳人妆楼颙望，误几回，天际识归舟”这种虚处实写，细腻传神传情，可以想象出佳人的动作、神情、心理变化。

（4）拟人修辞。“无语东流”，长江无语，更是无情，而词人的有情有义更显得浓郁，同时也有感叹青春一去不复返的感慨与失落之意。

六、检测课堂效果：

课堂前半段已经解读分析了文本，同学应该基本已经掌握了本词的内容与情感。从同学课前学习时提出的问题中随机抽取问题，请提出该问题的同学回答，以此来检测同学学习效果。不能及时解决的，可以求助其他同学。

七、朗读本词：

    通过以上的解读，同学们对文本已经有了初步把握，在哀伤叹惋之情中结束本文。

八、布置作业：

阅读柳永的《雨霖铃》，东坡的《念奴娇·赤壁怀古》等词，比较归纳婉约词与豪放词的特点。

【教后反思】

     本节课以问题探究方式来解读文本，有一定的挑战性，因为第一个核心问题显得有些突兀，并且有难度。基于本词阅读基本没有障碍，大体内容情感比较容易把握，所以最终还是决定在课上先抛出这个问题。但是，在问题抛出后，我还是先带着学生解读了本句的两个信息：登高、凝愁。这样能够帮助学生迅速达到分析思考这个问题的高度。事实上，学生通过思考还是能够分析出词人在文尾写“争知我，倚栏杆处，正恁凝愁”的用意。达成第一个核心问题后，自然可以追问第二问与第三问，这样就显得比较自然，基本顺利完成本节课的学习任务。

只是本节课的最大遗憾是对本词的诵读不够，虽然有4次诵读，但是指导缺乏。古典诗词是需要用声音来解读的，也许在有感情的诵读过程中，学生的收获会更多。另外，课堂环节过渡显得生硬，教师语言不简练。《八声甘州》教学设计

江苏省常州市田家炳高级中学   蒋传武 2016.10.26

【设计说明】

本专题学习内容为《“格调韵远”的北宋词》，学习目标之一就是了解北宋前期词婉约风格，同时能够展开丰富的想象，撰写文笔隽永的诗词意境想象文。

而本文《八声甘州》是柳永的代表作之一，深受晚晴四大词人之一的郑文焯称赞，称其为“尤能以沉雄之魂，清劲之气，寄奇丽之情，作挥绰之声。”所以，本文主要指导学生反复诵读，分析作者是如何将纤细的情思安置在词句中的。

但是，学生阅读后会有怎样的感受呢？教师的阅读不能代替学生的阅读，教师的阅读体验更不是学生的阅读体验。为了解学生的阅读感受，我在学生课前学习时提出两点要求：一是读顺文本；二是提出疑难问题。阅读、整理学生的问题时，我发现绝大部分学生都提到：文章结尾为什么写“争知我，倚栏杆处，正恁凝愁”？其实，这也符合读者的阅读心理。既然如此，那么，这节课就以此为突破口，设计若干问题，完成学习目标，毕竟一节课不可能面面俱到，一篇课文也不必什么都讲。

【学习目标】

1.指导学生在读懂诗歌基础上，尝试鉴赏诗歌。

2.阅读婉约词的代表作品，简单归纳婉约词的风格特点。

【学习方式】

问题引导探究式

【学习重点、难点】

赏析诗歌的方法，婉约词的风格特点。

【学习过程】

一、 课前推荐：

配图散文《人生如列车》。（略）

二、新课导入：

人生有相聚，也有分离。有了离别，就有了别后的痛苦。今天，让我们一起走进柳永的《八声甘州》，体会一下柳永身居异乡的苦。

三、检查课前预习情况：

1.请一同学朗读本词，注意字音、断句。

2.师生纠正读音与断句。

3.本词主要书写了怎样的感情？结合诗句，简单分析一下。

学生回答，补充完整。

四、反馈同学预习后提出的问题，并重点解决一个问题。

文章结尾为什么写“争知我，倚栏杆处，正恁凝愁”？

1.提示理解本句子内容为：登高、凝愁。

2.与上文之间的关系：从结构内容情感等角度来理解本句的作用。

3.学生独立思考，同桌交流，班内交流。

【预设】

（1）与上片写景的关系。上片景是作者登高所见之景，并且景物描写的特点是苍凉凄清的，正符合词人的“凝愁”之情。

此处要求同学读读上片写景句子，找到意象，描绘画面，归纳概括景物特点。

（2）直抒胸臆，强调突出词人的情感。

（3）与下片的“归思难收”相呼应。

（4）回应“想佳人”一句。此处要求同学能够展开想象，描述一下佳人“妆楼颙望”的动作、神情、心理活动等等，再现当时的情形。

五、追问两个问题：

1.词人因什么而愁？

    此处可以介绍柳永的经历，尤其是他的几次进京赶考的经历以及他落榜后的生活状况。目的是帮助同学了解词人身居异乡的痛苦境况。

2.词人是怎样写“愁”的？

此处目的是进行课堂小结，归纳本词的写法技巧。

（1）借景抒情。词人借助苍凉凄清之景，抒写羁旅之苦，感叹年华易逝。

（2）直抒胸臆。写“归思难收，正恁凝愁”。

（3）虚实结合。由眼前之景之情想及“佳人妆楼颙望，误几回，天际识归舟”这种虚处实写，细腻传神传情，可以想象出佳人的动作、神情、心理变化。

（4）拟人修辞。“无语东流”，长江无语，更是无情，而词人的有情有义更显得浓郁，同时也有感叹青春一去不复返的感慨与失落之意。

六、检测课堂效果：

课堂前半段已经解读分析了文本，同学应该基本已经掌握了本词的内容与情感。从同学课前学习时提出的问题中随机抽取问题，请提出该问题的同学回答，以此来检测同学学习效果。不能及时解决的，可以求助其他同学。

七、朗读本词：

    通过以上的解读，同学们对文本已经有了初步把握，在哀伤叹惋之情中结束本文。

八、布置作业：

阅读柳永的《雨霖铃》，东坡的《念奴娇·赤壁怀古》等词，比较归纳婉约词与豪放词的特点。

【教后反思】

     本节课以问题探究方式来解读文本，有一定的挑战性，因为第一个核心问题显得有些突兀，并且有难度。基于本词阅读基本没有障碍，大体内容情感比较容易把握，所以最终还是决定在课上先抛出这个问题。但是，在问题抛出后，我还是先带着学生解读了本句的两个信息：登高、凝愁。这样能够帮助学生迅速达到分析思考这个问题的高度。事实上，学生通过思考还是能够分析出词人在文尾写“争知我，倚栏杆处，正恁凝愁”的用意。达成第一个核心问题后，自然可以追问第二问与第三问，这样就显得比较自然，基本顺利完成本节课的学习任务。

只是本节课的最大遗憾是对本词的诵读不够，虽然有4次诵读，但是指导缺乏。古典诗词是需要用声音来解读的，也许在有感情的诵读过程中，学生的收获会更多。另外，课堂环节过渡显得生硬，教师语言不简练。