《送考》 执教人：肖晶晶 班级：高二（6）班 2017.5 一．教学目标 1.体会人物的心理、动作等细节和场景描写，学习作者出色的写作手法。 2.领会作者流露出的思想感情，探求作者的写作意图。 二．教学过程 1．导入 从隋朝的科举制度（公元607年）到现在的中考、高考，赶考的人和送考的人一拨拨地行走在千百年的考试大潮中，今天我们就通过丰子恺先生的《送考》一文来领略一群小学生投考中学的经历。 2.初步感知 ①（全班齐声朗读文中）文章按照什么顺序来呈现先后故事，请简要概括。 明确：赶考路上——考试（前、后）——发榜（前、后）——回乡路上 3.细读文本 ①有哪个场景的描写令你印象深刻，难以忘怀，试赏析（也可以联系自己的经历谈一谈）。 明确： A.赶考路上：作者看到乡间抗旱，孩子们不关心与我的不胜感动形成对比。 一来表现孩子们的世界和大人们的世界不同，大人关注的事情小孩子不谙世事，毫无兴趣（不胜感——不闻不问）。二来表现孩子们一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事。也许是第一次离家，来大城市杭州乘火车、乘船、住旅馆，但在新鲜的事儿也吸引不了他们，心无旁骛。对外界麻木，关注自己重大的人生考试。补充：当时的社会背景，民生凋敝，环境恶劣，时局动荡，照应结尾处的“进步”。 B．写考我问题。 刁钻、冷僻、古怪的问题，津津有味、专心致志背这些远离生活、无关痛痒的毫无价值的问题。不关心现实社会，也展现孩子们单纯可爱，与我的关系融洽。 C.考前：老早醒来，兴奋激动，踌躇满志 有几个十二三岁的 愁容满面地上车，好像押赴刑场似的，看来真有些可怜。 考试给学生带来了压力，作者的悲悯、同情和关爱。 D.考后：纷纷议论，沸反盈天，一身轻松，激动难耐。 “有的……满足，有的……失望”男高声“我横竖不取的”女孩恨恨地说“我取了要死” 动作、语言、神情描写孩子们的表情和语言，真实、细腻、生动，刻画了口是心非、对录取极度渴望的孩子们的形象。 都渴望考取省立中学，明知自己知识不足……明知省立高中难考……但宁愿多出一块钱的报名费和一张照片，去碰碰运气。万一考得取，可以爬得高些。追逐功利，表明作者心迹。对省立学校如此的神往、执着、不顾一切“明知山有虎，偏向虎山行”。 省立学校的“省”字仿佛对他们散发着无限的香气，大家讲起来不胜欣羡的。“仿佛”二字表达作者的态度是慨叹、略微的批评。 E.发榜前 担心者寝食难安、茶饭无心……被考试折磨得失去童真、心理扭曲 得意者……有把握、打听学校制服，但听到他人说“成绩好的不一定统统取”就心灰意懒。不得意者口是心非却心存侥幸。逼真地表现了孩子们复杂动荡的内心世界。考试重压下，本应充满童真的孩子们开始变得成熟，变得扭曲、病态。 F放榜后，最为精彩，紧张焦急地等待 我太紧张了，不叫他们亲自去看，我自己也不愿意代他们去看。调剂的方法：茶店里看，却缓和得有限。茶馆的小天地按捺不住孩子们呼之欲出的心。 眼巴巴的望他，伸长了脖子向他去处张望，跨出门槛去等他，十目所视的地方，凡有人来，牵惹小眼睛的注意。数十双充满期盼、焦虑的小眼神犹如被一根无形的线拴住。穿夏布长衫的尤加触目惊心，几乎可以使他立起身来。先前动作变成本能反应，紧张到极点。冤家对头“死掉”“被公车碾死”率真、任性、自然，考试的重压让他们说出了令人震惊的话。慢慢地踱回来。客观写实还是主观写照？焦虑不安主观写照。肃静、眼睛集中在他的嘴上，听候发落。紧张的气氛推至高潮。 ☆写作手法总结：场景描写，心理和细节描写，诙谐有趣，生动传神、精彩逼真。观察孩子们的一言一行，深入到他们的内心世界塑造了血肉丰满的人物形象。 G落榜后的反应 脸色惨白、脸色通红，茫然若失，手足无措，哭（为什么没有笑的人） 我：安慰他们，孩子们破涕为笑；心中暗笑：孩子们的心，原来这么脆弱啊，叫他们吃这种霹雳，真实残酷。关切、心疼、同情。孩子们如此单纯可爱，听信我所说的相信我，天真烂漫，但对所考的学校并非有所了解，盲目附和，人云亦云。 所有的学生都捞得一个学校。作者的匠心，“捞”顺手拿，极言轻松，与千辛万苦的投考相悖离，好与不好都有去处。 H回乡路上 勇敢自信，当时读书人普遍的功利心理。 “似乎能够一辈子考得进去，便有无穷的后望，可以一辈子荣华富贵、吃用不尽似的”“似乎……似的”作者持否定态度，以求富贵的心态还是根深蒂固的。 ☆写作手法总结：叙述、抒情、议论三者的有机结合、水乳交融。语言自然简练、朴实无华。 4.探究主旨 这是丰子恺描绘30年代考试众生相的一篇散文，此文延续了他朴实无华、率真细腻生动的文笔。或多或少都照见了我们自己的影子。但作者到底对这些孩子持什么样的情感态度呢？(学生自由讨论3分钟) 预设： A对孩子们喜爱和赞美，对儿童世界的向往之情。丰子恺的作品一向礼赞童心的纯洁和可爱，本文也写到孩子们的活泼谈笑，行文中洋溢着暖意。 B对孩子们的同情、怜悯、关爱、呵护，悲天悯人地眼睛和心灵见证“考试”对孩子们幼小心灵所造成的伤害。 C慨叹孩童，控诉教育制度残酷和成人世界的功利世俗（开头结尾处关于牵牛花的记叙，补充别有深意、具有象征意味。牵牛花本是我最看重最呵护的东西，今年我“讨嫌”它们，因为一味地向上爬，盲目好高”照应文章中的“万一考取了可以爬得高些”，结尾处牵牛花爬得很高，枝叶却都憔悴，是不会开花结果的。 小结：孩子们当然是天真而无辜的，但他们在成长的道理接受到外界的纷繁复杂的信息的影响，成人社会的那些虚伪世故、名利观念也无时无刻地侵蚀孩子们原本纯粹的心灵。先生刻画的这群孩子还保留着天然纯善可爱天真，但竞争也一点一滴地改变他们的心灵，盲目附和他人，爬上省立高中，好高求胜；甚至是把现实社会中发生的事情都抛诸脑后（文章首尾处提到了轰轰烈烈的乡间抗旱），孩子们的反应却是不闻不问。何等悲哀，何等无奈！之所以会变，还是要归咎于成人的影响和灌输，归咎于考试制度的不公和残酷。先生正是有怜爱，因而有批评，批评讽刺有多深，对他们的同情就有多深！ 5.总结 今天你们也是一样，面临同样的境遇，面对各种压力，真诚地希望你们千万别忘了最初攀援的目标。求学时为了求知，为了是使自己更好。纵使声色犬马、花花世界在迷人，也勿要被物质完全蒙蔽双眼，也勿忘记最初翻开课文时的虔诚与好奇！ 三．教学反思 1.在以后的教学中，要培养自身的大局观和篇章意识。把握文章的最大特点，如本人的作者丰子恺是一位漫画家。他的作品具有漫画特点、场景描写。让学生学会截取片段来描写！ 2.一个个场景描写可以是一个个小情境，通过阅读带入情境当中，体会人物的心理，捕捉人物个性，体味文章主旨。但对“读”的要求把握不够，需要更投入进去。 附板书： 送考 时间：赶考路上→考试（前、后）→发榜（前、后）→回乡路上 孩子：率真、可爱、有趣、单纯 （心理、动作、神态、语言描写相结合） 我：关爱、同情、怜悯、赞美、慨叹、批评 儿童世界（理想世界）vs成人世界（现实世界）