《老王》案例分析             

刘美足 2016-10-11

教学目标：

1、朗读品析，感受作品中的老王的不幸与善良。

2、研讨探究，感悟作者杨绛的善良与愧怍。

教学过程

一、导入，引发阅读兴趣

 “杨先生是中国健在的最后一位文坛巨匠” 。介绍作品《我们仨》。

二、初读感知，把握文章题旨

1、自由朗读课文，思考：文中直接抒发作者情感的是哪句话？

（那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。）

2、初步理解文章的主旨。

①文中幸运的人与不幸者分别指谁。

②思考：作者为什么对不幸的老王愧怍呢？

三、细品语言，感受老王的不幸与善良：

1、老王的不幸从哪里可以感受到？结合1-4段回答。

①卑微的职业：单干户，只是一辆、破旧的三轮车。

②悲惨的境遇：有个哥哥死了，有两个侄儿，“没出息”，此外没有什么亲人。

③残缺的生理：只有一只眼（夜盲症），另一只是“田螺眼”，瞎的。

④塌败的居所：荒僻的小胡同，破破落落的大院，塌败的小屋。

⑤受伤的心灵：孤独、无亲，受恶意攻击，被人瞧不起。

2、老王为“我”做了哪些事？

①概括几件事：A、送冰    B、送人    C、送礼

②这几件事中，让你感动的表现老王的善良的细节有哪些？

A、送冰减半收费B、送先生不收钱 C、送鸡蛋香油

3、老王为什么临死前还要这样对“我”表示感激？

老王说：我不是要钱。他想要的是什么？

细读送香油鸡蛋一节，讨论。

四、深入探究，感悟作者杨绛的善良与愧怍

1、“我”为老王做了些什么？

（对老王是关心的、同情的，“我”也是个善良的人。a、常坐他的车   b、给他鱼肝油   c、关心生活状况  d、给他钱不亏待）

2、“我”也是一个善良的人，为什么仍会感到对老王有愧怍呢？

小组探讨，课堂交流：①觉得老王送鸡蛋、香油来时没有好好的招待；②自己的生活比老王好，却没有真正关心他的生活。③只有同情，没有尊重，居高临下。……

3、深入理解：杨绛是否如她自己文中所说的那么幸运呢？你怎样看待一个不幸者对老王的愧怍？

①文中细节探究：“文件化大革命”开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了。我们从干校回来。

②补充：对比杨绛文革期间的生活经历、状况，感受她本人也不是一个十分幸运的人，却仍有这样的愧怍之心，实见其人格之伟大。

③明确：从一个善良又不幸的人对一个不幸又善良的人的愧怍中，更让我们感受到杨先生的伟大的人格。

五、课后思考：对这样一些不幸者，真正该感到愧怍的是谁呢？

案例分析：                    

1、抓住一句，统领全文。

《老王》一文是用作者的善良去体察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良极力地帮助老王，希望老王的生活能好起来，但最后作者却说“这是一个幸运者对不幸者的愧怍之情。”这本不应该有愧疚之情，但也正是这愧疚之情，才是作者最大的善良的表现，因此本设计的第一个环节就抓住文章的最后一句话引发开去，让学生在作者的反思中发现自己，在发现自己中意识到自己对他人的关爱不够，对不幸之人的尊重、平等观念不深，从而使学生的感知更敏锐，情感更丰富，情趣更高尚。

2、教会学生品、悟。

通过设计了“老王为了做了哪些事情”和“我为老王做了哪些事情”这组问题，学生积极地找到了细节，找到了关键的词，在阐述理由时都能把人物的情感与句中的词联系起来，“镶嵌”在门框里的老王让人流泪，鸡蛋“多得数不清”是老王一片真心地体现，“忘了请他进来喝茶”是作者担忧后的深深地愧疚……在读中品，在品中思，尤其学生说 “因为他无法给老王更多的帮助，但他这样目送着老王走下楼梯，那担心的目光，即使老王没有回头看，他一样能感觉到，这里作者对老王的尊重关爱虽然没有言语，但同样表现了出来。”我感到了学生真的在语言的品味中有了深深地触动，有了与作者同样的反思。 

3、思想、语言的完美结合。

语文课程工具性和人文性统一的特点已成为语文老师的共识。即课文的内容和课文的语言不是两块皮，而是一个整体，只有把两者很好的结合，才能借助精妙的语言来感悟文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的情感。