《烛之武退秦师》教学反思      

刘美足  2017-5-10

 

本课教学力图体现“在诵读中，培养学生阅读和理解文言文的能力 ”的教学目标，通过质疑让学生自己在文言文学习中自己发现问题，自己解决问题，从而不断提高文言文阅读能力。

首先，学生的诵读贯穿教学的始终，无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，都不是（或很少是）由教师传递、告知的，而是由主体通过探究发现的。在课堂上，鉴赏主体拥有比较充分的鉴赏权、思考权、发言权，这就为主体“发现”提供了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体——成为学习过程的真正主人。 

其次，利用合作学习的方式，重视对学生文言文阅读能力的培养。教学中通过组织学生课外预习，上课4人一小组为单位，进行文言文的实词、虚词、特殊句式整理。当学生有疑问时，组内交流。遇到解决不了的问题，交给老师，全班解决。这样对于改变学生原来被动的接受和教师教什么我听什么的学习方式会起到较好的促进作用。在强调师生互动和生生互动，改变教师原来单一的讲解传授方式，让学生通过多种形式的朗读，体会文言文的韵律和节奏。

最后，将渗透古文化的精髓，培养学生的诵读能力，提高学生的人文素养作为教学的主要目标。教学中，原本深奥的人生哲理，遥远的古文常识和古人思想，通过研究学习的形式，通过互相间的探讨，通过教师的讲解，化为简单的切合学生实际生活的话题，得到了落实，符合了新课程标准的要求，提高了学生学习古文的兴趣。如在讲解历史背景时，许多学生很茫然，理不清秦穆公、晋文公、晋惠公之间的关系。通过丰富有趣的小知识，历史小故事，学生很乐意接受，学生学习的劲头十足，原来文言文的知识是非常有趣的。

值得探讨改进的地方：学生的课外预习如何才能在有限的时间内，有效地掌握，毕竟学生的学习大多还是停留在传统的接受型上，习惯很顽固，并且学生的学习时间较少。阅读大量的资料，对于教学进度的完成是一个挑战，所以造成在诵读上的时间相对较少。