文化德育中期汇报

第一部分：理论建构

文化德育即以学校文化的“四大”功能与社会文化建构主义理论为依托，以学生优秀品质的形成与内涵发展为目标的一种教育理念、教育策略和德育架构。

文化德育的理念强调通过创建先进的学校文化来实施对于青少年全方位的德育强调充分发挥学校文化的“四大功能”(陶冶功能、导向功能、凝聚功能、教育功能)。在开展有形的学校德育活动的同时更注重无声的贯之于学生学习、生活全过程的学校文化对于学生品质的深度浸润；在实现学校各项规章制度对学生品质产生有效的物化作用的同时，更注重学生的意识自觉，实现学生品质在学校文化环境中的主动建构；在致力培养青少年一代在学生阶段的行为习惯的同时，更注重培养他们贯之于生命全过程的坚定的理想信念与意志品格。

文化德育的策略，强调德育行为的文化性即德育行为应立足于对于优秀文化的传承与发扬立足于对落后文化的抑制与批判立足于对于先进文化的学习与再造。文化德育的策略大到学校校长的决策小到班主任乃至每一位教师对于学生进行的每一次个别谈话与其自身在谈话时的风格、形象、方法等。这种策略产生的一个必要前提，是德育行为人必须具有现代德育观念，领略学校文化的基本理论、基本内容及传承发展学校文化的基本途径。必须拥有新课程的理念，应勇于观察、善于发现德育过程中的细节问题从小事抓起，乐于把问题作为课题来研究，在师生高尚品质的自然性生成、科学性发展上下功夫，应勇于牺牲时间，花费精力，接纳在实际德育过程中许多难以接纳的人和事。

文化德育架构不具有固定的模式，其一，学校文化本身具有特定的历史性与地域性。同一学校在不同阶段具有不同的文化包括文化基础设施、群体思想观念、学校精神、师生价值取向等；不同学校除了一些学校文化的共性外更多地又具有不同的文化个性尤其是组织文化。其二，德育行为本身与一成不变的行为模式不相容。心理学告诉我们，求异求新是人的一种基本心理，教化式的僵化了的德育方式只会让人感到厌烦以至厌恶，不可能使人较民时间、机械地去接受。社会文化建构主义者认为学习是一个主动建构过程心理活动是与一定的文化、历史和风俗习惯背景密切联系在一起的，知识与学习都是存在于一定的社会文化背景中的，不同的社会实践活动是知识的来源。可见，有效而且常新的德育内容、德育方式是师生品德主动建构的基本要素，业已形成了的，在正、反两方而已被多年的学校德育现实所证明的教化式的德育行为方式已被无数德育志士所摒弃。其三，文化与德育之间存在着互动、互补、相互的关系，这种依存关系源于文化德育本身，优秀的学校传统文化，可让学生心灵浸润其中，师生完善的人格又反作用于学校文化对学校文化来讲是一种新的生成、新的取舍最终必将使学校文化(物质文化、精神文化)与师生人格之间达到一种动态适配，这种动态适配决定了学校及学校教师德育行为的非固定模式。

    文化德育并非德育文化，但作为德育文化的新内容，丰富并将实践着德育文化的新内涵。从教育理念上看文化德育，文化德育十分明确地表明，德育就是文化浸润青少年心灵的过程，学校的一切资源都是文化，一切活动都是课程；从教育策略上看文化德育，文化德育即要在学生与周遭文化(主要是学校文化)经常性的良性互动中实现品质的主动建构，有效整合物质和精神，传统和现代，静态和动态的各种文化，使学校德育完全置于一个充满文化气息的构架之中并强调通过学校文化主体的共同努力，让学校文化的“四大”“功能”达到最优化让学生品质的建构达到最佳化；从德育架构来看德育，文化德育十分强调学校德育必须以课程化为基本途径，将学校的一切资源、一切活动纳入课程范畴，通过在人文环境中滋养心灵，在实践活动中体验生活，在学科教学中熏陶品行，在闲情逸致的阅读过程中铸就品质。努力形成和谐大气、民主宽松、团结友爱、互尊互助、追求真知、昂扬向上的新型学校文化并积极实现学生品质在这样一种学校文化环境下的主动建构!

第二部分：研究成果

整体构建田中文化德育体系，传承田中文化德育经验，从学校文化建设层面整体探索“环境浸润——活动体验——学科融合——校本完善”德育方式的具体文化内涵，进一步研究学科教学和德育的关系，凸显德育过程的人文核心，进一步完善田中文化德育的实践体系。从校园文化环境设计和经典文化活动方面入手，总结田中环境育人的实践成效，在实践策略、方法提炼等两方面深入研究，形成环境育人的实践新方式。

一、多元的主体参与田中文化德育

以党委为领导，整合学校资源，从田家炳德育元素、健康促进、校园文化活动、研究性学习、社会实践等层面整合德育资源，构建以《田中道德“三字经”》为经，以《田家炳之路》活动课程为纬的全方位的活动体验德育体系，形成情感体验全覆盖的田家炳德育文化特色。

以德育处、教师发展处和课程管理处为责任单位，深化教研组教育教学研究功能，从理论概括和实践策略等方面，建构学科教学与德育相融合的课程体系，形成校本课程与国家课程共同渗透文化德育的局面。

以德育处、教师发展处为责任单位，探索现代媒体支撑的人文德育途径，建立反思性、发展性德育自评体系，培养学生具有思辨性、批判性的审读虚拟环境的眼光，构建学生自我诊断、自我分析、自主发展的学校德育方式，建设田中德育专题网站，发展“数字化”和“人文化”特色的德育文化。

以德育处和后勤服务处为责任单位，总结田中环境育人的实践成效，在实践策略、方法提炼等两方面深入研究，形成环境育人的实践新方式。

 

二、优雅的校园环境渗透文化德育： 

田中校园文化环境设计包括物态文化形式、精神文化形式、制度文化形式三方面。物态文化形式是通过班级布置、文化长廊、校史陈列室建设等形式来设计。在校史陈列室中展示学校发展的光辉业绩。文化长廊设计内容包括学校精神：“自强不息，己立立人”的学校精神是田中80多年办学文化积淀，培育了田中人淳朴厚道、勇于改革、不断创新、无私奉献的文化品格。“自强不息”，是田中的文化基因；“己立立人”，是田家炳先生对我校办学思想的殷切肯定；“诚于做人，恒于做事”，是田中校训的历史传承。以校园雕塑的形式展示在世人面前。班级文化布置方面，通过班徽、班训和班内文化设计来完成，各班级形成自己独特的个性化班级文化：2012级高一（5）的静修文化、高一（7）的水手文化、高一（10）的“和谐”文化、高一（11）的“三力”文化 ……。开展班级文化展示活动，促进班与班之间的相互交流学习。

各班级的班训集锦

 

三、缤纷的校园文化活动中体验文化德育

田中学校文化德育以经典德育活动为载体，以主题性校园文化节活动为形式，以常规活动为主线、以专项活动为高光，引导学生通过缤纷的校园文化活动中体验文化德育。常规活动以田中学生一日常规为主线，阳光跑操，意气风发、内容激昂、号声嘹亮，实现习俗性德育的量变向质变的理性飞跃。习俗型德育是文化德育的最低层次，是最底线的道德教育。其教育的首要目的是为了把学生培养成为一个合格的“人”和“公民”，这也是习俗型德育的目的。通过常规活动，要求受教育者生活在特定的文化传递的环境中，使其迫于家长、教师、同辈团体以及社会各方面的压力，他会自觉或不自觉地接受教育环境，不仅仅是教师所传递的文化，遵从社会生活规范，养成社会的归属心理和认同心理，习得与社会群体相同的价值取向等。大多数人在大多数时候都深深地陷于他们自己的习俗文化之中。如果道德教育未能通过学生自身的积极思维与情感体验使之内化，他们对道德规范和行为准则的认识和操作仅停留在知其然而不知其所以然的层面上，则难以养成其自律品质。因为他律必定是有时空限制的，当学生处在失去外部道德规范制约的环境中，不少人就有可能有不道德的言行。习俗型德育对于学生传承优秀传统文化.将道德内化. 养成其基本的良好的学校生活习惯以及礼仪具有明显的作用。习俗型德育要求学校为学生创造良好的环境，校园人文环境具有物质性，物质形态是它显性的一面，同时又有其隐性的一面，是学校课程资源的重要组成部分，对人的身心发展具有一定的影响，是学校文化的张力所在，它能作用于学校每一位学生，使之与人际关系、群体意识形态相适配。特别是精神文化，相对于器物文化和制度文化而言，精神文化是更为内在的，精神文化的改变也是长期和后效的。具有陶冶功能、导向功能、凝聚功能、教育功能和规范功能。作为处在一定意识形态中的学校学生，除了主动或被动的接受精神文化的陶冶作用外，又是在能动地反作用于人文环境，无时无处不在改造环境。

专项经典活动通过公民教育实践活动来培养优秀公民，每周国旗下讲话展现田中学子的爱国情怀、校园文化节尽显文化缤纷的魅力人生、德育处的义工联活动、节水护水行动、爱心义卖活动的社会责任，成功的寓文化与德育之中。高一至高三既有各自独立主题，又形成可持续发展体系，使之规范、可操作，并不断赋予校园文化节以时代内涵，探索校园文化节的教育价值、可供借鉴和迁移的实践方式，发挥其示范辐射作用。高一年级以养成教育为主线，开展“十佳学生”评选活动等；高二年级以“责任”为主线设计开展 “成人仪式”、远足活动等；高三年级以理想教育和感恩教育为主线，设计开展“百日誓师”、“毕业典礼”活动等。在此期间，经典文化活动有“书写经典，传承文化”硬笔书法大赛、红歌比赛、诵经典，重温“田中三字经”，弘扬经典传统文化，丰富田中人的品味。

四、国家课程体系渗透文化德育

以德育处、教师发展处和课程管理处为责任单位，深化教研组教育教学研究功能，从理论概括和实践策略等方面，建构学科教学与德育相融合的课程体系。在常规教育教学过程中，根植于中华文化的民族土壤，立足于校园文化基点，结合《教育发展中长期规划纲要》、《普通高中课程方案》和《学科课程标准》，当代高中生的身心发展规律和生活经验，探寻课程文化与德育的交汇点，要求教师在进行教材研究过程中注意提取文化德育的基因，从国家课程中开发文化德育精粹，从而进一步丰满三维目标，并且转化成可操作型教育教学目标之中，渗透到教学过程中，弘扬和提升田中既有文化，实施“以文化人”的育人战略，实现田中教师具有守望纯洁情怀的文化操守，涵育典雅气质的文化内涵，催生学习智慧的文化养成；实现田中学生成为浸润文化传统具备时代视野的优秀公民。

 

五、经典校本课程呈现文化德育精粹

整合学校资源，从田家炳德育元素、健康促进、校园文化活动、研究性学习、社会实践等层面整合德育资源，构建以《田中道德“三字经”》为经，以《田家炳之路》活动课程为纬的全方位的活动体验德育体系，诠释“自强不息，己立立人”的学校精神，注解“诚于做人，恒于做事”的田中校训，形成情感体验全覆盖的田家炳德育文化特色。《论语选读》、《公民教育》实现了东西方文化的交融，凝聚文化德育的民族情结，陶冶优秀公民的文化情怀。

 

第三部分：后期工作

1、构建文化德育评价体系

2、经典活动的策划与实施

3、新区校园文化环境布置

4、特色校本课程的建设

5、田中学生成长监测体系

“诗会会诗”——亲近经典，传承文化

“天下明月白”中秋人文活动