2009年9月10日，在第25个教师节来临之际，田中举行了第二届“十佳教师——教学标兵”表彰活动。这是继两年前田中首届“十佳教师——师德标兵”表彰之后，田中加强教师队伍建设的新举措。

【策略与举措】

一、武林策划篇
     我们在深入开展学习实践科学发展观活动中，围绕质量立校战略，把提升教育教学质量放在突出位置，以加强教师队伍建设为主要内容，启动了“课型研究和学案研究课堂教学大比武”活动。这次活动是本学期田中在全校组织实施的第二届“十佳教师—教学标兵”评选活动的内容之一。学校对此次大比武活动非常重视，专门成立了大比武工作领导小组，制定了大比武活动的方案。方案要求，“各门各派”必须将“教学大比武”活动与省级课题《提高探究性教学适切性的行动研究》市级课题《和谐课堂的形成研究》、《生命教育课程实施的研究》三个课题的研究课结合起来，确定研究主题，找准研究的切入点，加强反思和研讨。

    二、华山论剑篇
    2009年3月—6月是“华山论剑”的主要时期。    本次“华山论剑”，气势空前，招数频出，精彩纷呈，体现了如下特点：
1、参与的广泛性。

“华山论剑”，群雄争霸，机不可失，此次活动，是田中近年来开展的持续时间最长、参与面最广、反响最大的一次教学比武活动。3月——5月为初赛阶段，各教研组通过组内比武活动选拔推荐候选人，所有的教师积极上课，参加了教学大比武活动的初选， 6月为决赛阶段，候选人参加校课堂教学大比武，决赛公开课全程录像在网上展示，有关专家观摩评审并组织全体教师、学生观摩后进行投票活动。
2、内容的丰富性。

本次大比武既侧重了语数外、理化生、政史地、音体美和信息技术等全部的国家课程，也突出了地方课程、校本课程。在课型上，既有新授课，也有复习课、讲评课。为了能更好地展示自己的风采，教师们积极备战，认真参与，各施所长、各展其能。有的教师能结合学生的实际创设教学情境，引导学生开展学习活动；有的教师在课堂上不仅关注学生的学习过程与方法，同时也关注学生的情感态度、价值观；有的教师能充分发挥学案导学的作用；有的教师善于组织学生自主学习、合作交流、探究学习。尤其是校本课程招数频出，生命教育、书法艺术、漫画欣赏与创作、十字绣等，不仅给人以艺术的享受，而且给人以性情的陶冶，心灵的荡涤。

3、形式的多样性。

本次大比武形式的多样性主要体现在五个结合上，即与学习实践科学发展观相结合，与市级公开课相结合，与名师工作室相结合，与省市级课题相结合，与组内研究课相结合。在这样的大舞台上，孙蓉老师的复习课、体育邹咏军老师的三级跳远课，音乐袁圆老师的格林卡鉴赏课，化学谭中恺老师与“武林高手”的同台献艺（同题异构），体育宋美红老师的“掷球有声”，语文恽冬梅与黄瑛老师的“巅峰对决”（七、八年级同题异构衔接教学），无不凸显了田中教师的“武林艺术”。

三、谈经论道篇
    “课堂教学大比武”活动是本学期田中在全校组织实施的第二届“十佳教师—教学标兵”评选活动的内容之一。通过本次活动，积累了丰富的教学资源。面对如此丰富的教研资源，学校除了适时组织、指导各教研组、备课组进行针对性的研讨外，还在学期结束前组织了“武林大会”，召集全校各“武林门派”谈经论道。会上，首先，各组负责人总结了本次课堂教学大比武的得失；其次，各组成员结合研究的课题和具体案例交流看法；最后，分老中青教师交流“课堂教学大比武”的体会。“武林大会”上，许多教师道出了自己的肺腑之言，实在引人深思。如：总校的决赛课型是复习课，给大家的最大感触就是“复习课原来也可以上得如此精彩”，复习课不一定是枯燥的，它同样可以生动；复习课中学生更是课堂的主角；复习课也不单单是知识点的汇总和再现，更应该是知识的融合、拓展和提升……

【成果与实效】

田中第二届“十佳教师——教学标兵”此次教学大比武活动，让我们感受到教学改革在促进教师成长方面的成效，领略了全校教师的教学风采，展示了田中教研教改的实绩。实效着重体现在以下几点：

1、有效的课堂教学体现了课程的教学理念

新课程的核心理念是实现课程的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，为实现课程的三维目标，绝大多数教师都是突出知识的获得方法与技能的形成过程教学，这种教学方法不仅使学生学到了知识，同时学会了如何学习的方法，而且由学生在课堂上那种愉快的学习气氛与那种积极发表意见的热情，完全证实了课程的三维目标溶于一体的科学性，充分体现了学生是学习的主体。

2、简要的教学说明体现了一定的理论水平

      以往绝大多数教师也包括富有课堂教学经验的老教师，一般都是介绍本节课是怎么上，如何操作，但很少或几乎不说这堂课为什么要这样上或这样操作，它的执教依据是什么。在这次教学大比武活动中，就有几位教师在作教学说明的时候就回答了“这堂课为什么要这样上”的问题，体现了一定的理论水平。课题组成员对课题的研究意识明显增强，对课题的研究思路明显清晰，对课题的研究兴趣也明显浓厚。同时，对和谐课堂的特征、内涵以及形成要素等方面，对衔接教学的理解等等，有了一定的认识，在认识的层次和水平上明显比过去深化和提高

3、精彩的教学过程转变了教师教与学生学的方式

田中教师摸索出适合田中学生认知规律的、科学的、合理的教学模式，教师在教学中摆正了引领、示范、组织的角色地位，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。改变了学生被动学习的状况，在学生的自主学习、合作学习和探究学习过程中，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生的创新能力和实践能力。