方圆：

    1.江苏省教育学会2014年度优秀教育论文贰等奖（2014.12.30）

    2. 常州市教育学会中学政治专业委员会2014年论文评比贰等奖（2014.12）

    3.中学政史地（2015.2）

    4.华人时刊《校长》（2014.9   总第61期）

    5.常州市中小学教师微课竞赛中获贰等奖（2014.12）

    6.开设市级公开课（2014.12.17）

孙蓉：

    常州市教育学会中学政治专业委员会2014年论文评比一等奖（2014.12）

孙红欢：

    1．以《合作与竞争》班会课为例，浅谈如何在主题班会课中融入心理元素获田家炳基金会优异奖（2015.3）

2．开设第十三届校际对外公开课（2014.10.31）

柏晓峰：

开设市级公开课（向永知名师工作室）2015.6.16

高丽：

    开设第十三届校际对外公开课（2014.10.31）

    “思想政治课课堂教学动态生成的有效把握”这一课题的研究，对高中思想政治课堂生成性资源开发与利用的研究，无论从教学理论还是教学实践上来说都有着深远的意义。

    1.它能让传统的政治课堂教学发生翻天覆地的变化，还政治课堂以生命力。动态生成的政治课堂格外注重教学过程中的交流活动，注重学生的真实体验及感受，追求由师生互动、生生互动所达成的教学效果。如果教师给学生营造好了互动和谐的氛围，有体验有思想的学生会“生成”始料不及的很多课程资源，让课堂预设的教学目标因生成而产生整体大于部分之和的系统效应。这样的教学行为一旦成为习惯，我们的课堂面貌将会发生翻天覆地的变化，传统的僵硬机械的政治课堂将重焕活力。  

    2.它能更好地体现“以人为本”的思想，更加关注学生的生命质量及学习质量。动态生成的政治课堂教学是在把形成学生主动、健康发展的意识与能力作为育人核心价值的新基础教育理念下提出的，是“以人为本”思想的很好体现。它格外重视学生主动地学习与探究、体验获得知识的过程，享受学习的乐趣。

    总之。对于“思想政治课课堂教学动态生成的有效把握”这一课题的研究，丰富和发展了课程资源理论，顺应了新课程改革的需要，促进了新课程标准的实施；体现了以学生为主体的理念，促进了学生的全面、和谐、可持续发展；提高了思想政治课教师的专业水平和专业素质，促进了思想政治课教师专业发展；增强思想政治课的教学效果，促进了课程资源理论和高中思想政治教学实践的结合，从而促进学生的全面、和谐、可持续发展。

序号

姓  名

职 务、职 称

工 作 单 位

对课题研究的

主要贡献

《思想政治课课堂教学动态生成的有效把握》

结题报告

    一、课题确立的背景：

    1.新课程改革理念的驱动。

      2001年基础教育新课程改革全面展开。这场贯穿了“以人为本”教学基本理念的改革给我们的整个教学领域带来了深刻的变化，包括：从认知向生命领域的教学本质的转变，到知识学习向关注生命价值的教学目标的提升，再到整个教学过程由“师问生答”向多向互动的转变等。课堂教学开始转变为由师生沟通合作，共同参与，以动态生成的方式推进教学过程，达成教学目标的教学实践活动。在这一形势下，以互动为基础、以生成为目的的“动态生成“教学得到了如火如荼的开展，学生的思想得到尊重，思维得到开发，教师的教学能力的到提升。为了保证不同学科“动态生成”教学的教学效果，开展相关学科“动态生成”教学研究就成为必然。  

      2.思想政治课德育价值引领的需要。

      高中思想政治课具有很强的理论性、抽象性、复杂性，学生掌握起来具有一定的难度，需要“动态生成”教学来克服抽象理论知识讲述的困难性，从而提高知识教学的效果。同时，高中思想政治课承担着重要的德育任务，要帮助学生形成良好的道德素养，形成科学的世界观、人生观、价值观。如果思想政治课教师课堂教学中不与学生对话，就会忽视学生思想意识中存在的误区，而这正是帮助学生转变错误观念，形成正确认识的关键。可见，高中思想政治课需要“动态生成”教学来促进德育目标的实现。再者，高中思想政治课中也有许多与学生生活实际密切相连的知识，学生对这些知识的学习兴趣浓厚，求知强烈，课堂学习中很容易与教师、教材发生“碰撞”。这为高中思想政治课“动态生成”教学提供了可能。高中思想政治课的这种独特性，决定了“动态生成”教学的困难性。因此，研究高中思想政治课“动态生成”教学，为课堂教学实践提供指导就显得十分重要。  

3.现实教科研状况的驱动。

    自新课程改革实施，关于“动态生成”教学的研究很多，但具体到思想政治学科的研究比较少，尤其是针对具体的四个必修模块的研究，并加以完整系统的梳理的文章较少。《思想政治课课堂教学动态生成的有效把握》这一课题，致力于在吸收、借鉴和梳理相关理论研究成果的基础上，力求结合高中思想政治课教学实践，对“动态生成”教学理论进行一定的补充。

二、课题研究的内容和意义：

1.明确高中思想政治课运用“动态生成”教学的必要性

“动态生成”教学的理念伴随新课改出现以来，在高中思想政治这一学科的教学实践

中都得到了推崇。然而，从高中思想政治课课堂教学实际来看，很多政治课教师对其运用流于形式，效果不尽如人意。很重要的一点原因就是没有深入了解高中思想政治课开展“动态生成”教学的必要性，缺乏有效开展“动态生成”教学实践的方向指引。再者，目前关于高中思想政治课“动态生成”教学的研究更多关注的是“动态生成”教学对高中思想政治课教学的意义，对于必要性关注相对较少。因此，课题组期望通过本课题的研究，进一步完善高中思想政治课 “动态生成”教学必要性的研究，以期对一线政治教师深化开展“动态生成”教学必要性的认识有所帮助。

2.探索出实现高中思想政治课“动态生成“教学的新道路

查阅以往的研究资料发现，大量的研究都是关注宏观层面，即从高中思想政治课整个

学科教学的角度进行的。尽管研究的大气，但是对思想政治课微观教学层面研究略显不足，

因此在指导具体的教学操作中显得“心有余而力不足“。笔者试图从小处着眼，通过核心组成员在各个年级开设不同的研究课，结合自身教学经历和经验，从小微处着手，引用丰富的教学事例，用宏观和微观相结合的方式探寻实现高中思想政治课《经济生活》“动态生成”教学的一般过程和方法，意在在具体的教学操作中找到两者的结合点，为高中思想政治课实现“动态生成”教学探出一条新道路。

对于高中思想政治课生成性资源的开发和利用,促进学生的全面、可持续发展,促进新课程标准的实施,促进思想政治课教师专业化成长,促进思想政治课教学的生动展幵等方面都起着积极作用。

三、课题研究的方法和过程：

    （1）文献分析法：在本文研究中，核心组成员查阅了大量国内外关于“动态生成”教学的研究资料，并对其进行分析，明确了本课题国内外研究的成果与不足，丰富自己对本课题的认识，为确定自己论文的研究内容奠定了基础。  

    （2）行动研究法:本文主要是在研究高中思想政治课“动态生成”教学策略时运用这

一方法。一方面，通过通过研究组内外教师的优秀课堂教学，对他们在教学中生成策略的运用进行考察，为本研究提供相关素材。另一方面，通过亲身参与教学，对教学动态生成性问题进行实践，验证自己关于教学有效动态生成策略的构想，进而获得理想的研究成果。  

    （3）经验总结法：本论文的研究将紧密结合自身的课堂教学实际，通过再现自己如何进行课堂教学达到“动态生成”效果的具体过程，结合自己的感悟与体验，以相关理论为指导进行分析概括，使得“动态生成”教学的研究更具体，更系统。  

四、课题研究取得的成绩：

（一）思想政治课“动态生成”教学的内涵及特点的深入分析

    1.思想政治课“动态生成”教学的内涵   

    “动态生成“教学是指教师创设平等和谐的教学环境，构建师生互动、生生互动的平

台，以激发学生新颖、独特的观点和真实的情感，并以此为契机，发挥自身的教学机智，及时调整或变更原教学设计，充分利用情境中的各种生成性资源，实现学生新知与旧知的融合，能力的提升，引领学生个人情感与文本情感的交融，而完成甚至超越原有的教学目标，变静态教学过程为不断孕育新因素的动态教学过程的一种教学方式。

    本文所探讨的高中思想政治课“动态生成”教学是以课堂教学为立足点，教师创设真

实有效的学习情境，实现师生之间、生生之间不同经验与新异思想的对话、交锋、碰撞和

协商，从而加深学生对经济、政治、文化和哲学等知识的理解，及对马克思主义基本观点

和方法的领悟，增强对学科所倡导的世界观、人生观、价值观的认同。呈现的是一个应生

而动，应境而变的开放灵活的教学状态。

2.思想政治课“动态生成”教学的特点

（1）动态性

“动态生成”教学是一种“游牧式”的教学模式，教师是放牧人，是站在学生全体后

面进行方向上的引导，而不是牵着学生的鼻子前行。因此，学生会在行进的过程中发现更

加肥美的“水草”，处于积极思维状态下的学生提出的一个有价值的问题足以改变教师计

划好的教学路线图；再者，每一个学生作为鲜活的学习个体，在资讯快捷的知识世界里接

受着丰富多样的信息，教师很难对他们的知识经验、认知潜能乃至情感动向进行完善的前

瞻性准备。这都使得教师按照原定教学设计组织课堂教学充满了挑战。因此“动态生成”

教学是教师从关注教案到更多的关注学生，及时根据课堂变化重组教学的一个动态探索的

过程。它的这种“动态性”特征更多的体现在实质性的师生互动与生生互动中。  

（2）生成性

一堂课要想成为“动态生成”式的课堂，拥有动态性特征只是一个基础，很重要的一

点是要具有生成性。也就是说教学计划在调整变化的过程中，教师能够利用教学过程中丰

富的资源，创造性的实现原计划，完成预设性的生成；或者充分调度自己的专业敏感度开

放的纳入学生的直接经验、以及始料未及的体验，在实现学生认知与方法、情感态度和价

值观生成的过程中，也实现自己在专业知识、教学方法或教学资料等方面的创生，实现课

堂的非预设性生成，为教学锦上添花。这种动态教学过程中的生成力是师生对智慧积极的

挑战，是生命中不可重复的激情得到充分彰显的结果。  

（3）真实性

“动态生成”教学还具备的一个重要特征就是真实性。这种真实性首先强调教师和学

生面对课堂教学情境的实际而自然反应。由于课堂情况的动态性，教师在备课的过程中是

不可能穷尽不同学生的所有反应，因此无论是预设的还是非预设的教学情境的出现，学生

们都会做出最及时的反应，这恰恰正是学生最真实的知识储备和情感意识的表露。而针对

学生的不同反应，教师也会在第一时间采取教学措施。这种真实的课堂还强调师生能够建

立在平等、开放，尊重彼此差异性和独特性基础上的真正交往，而不是像传统课堂一样虚

假交往，教师越俎代庖，以交往之名义将自己的思想和观念强加给学生学生只能顺从。

(4)创新性

    学生是生成性资源的主体，生成性资源是对学生原有知识、生活经验、兴趣爱好、思想认识的幵发，是个升华创新的过程；教师作为引导者，在课堂上将学生有价值性的问题、错误资源、偶然所得进行幵发和利用，创造新环境、新氛围，让学生在新的体验中获得知识，具有创新性。

(5)关联性

    生成性资源的产生是在“预设”和课程设计之外的，但它的产生是基于课业内容、课程设计及课堂环境等诸多方面因素共同作用的结果，是在充分积累上的灵感迸发，是在和谐互动环境中的思想碰撞，是在固定设计基础上的挖掘发挥、创新和创造，是“取之于蓝而青于蓝”的情理之中而意料之外的收获，最终服务于课堂效果和学生发展。知识、能力、道德等素质较高的教师在课程的起承转接过程中，可以催生课堂生成性资源，并且有效的利用到教学当中，所以课堂生成性资源具有“生于课堂，用于课堂”的关联性。

（二）思想政治课课堂教学动态生成性资源的类型

1.偶发型资源

    课题组核心成员在开设一节高一的《经济生活》“消费之我见”这一内容时，教师问学生：“面对存款消费和贷款消费你们会如何选择？”全班同学纷纷举手，告诉大家自己的选择。这时，一个男同学站起来很不屑的说：“我有钱，想怎么花就怎么花。”教师先是一傍，继续问那个男生具体打算怎么花，男生说：“吃喝玩乐，想干嘛就干嘛啊，不存款也不贷款。”教师听后，对那个男生说：“首先，感谢你能将你的真实想法和大家分享。我想你是个很有主见的男孩子，定有一套属于自己的消费理财方式。但是你要知道，消费也是一门学问，你有钱可以随便花，如果你没钱呢，你该怎么合理消费呢？我希望你能好好思考这个问题。”男生沉默了，看得出来他在重新思考。教师捕捉到课堂的偶发性资源并及时处理，不仅完成知识目标，也对学生情感、态度、价值观方面进行了极大的教育。

2.错误型资源

   教学过程中，学生可能会因为理解的原因出现许多错误，出现错误不可怕，关键是教师如何看待学生在学习过程中出现的错误。教师利用错误进行引导，是改善教学的一种重要手段，高中思想政治课教学过程中，我们尤其要善于捕捉学生的错误。因此，教师对待学生的错误要有赏识的心态，把错误看成是学生创造出来的宝贵的教学资源，凭借自己的教学智慧加以利用。例如，在学到《生活与哲学》“认识是客观事物在人脑中的反映”这一内容时，部分同学认为人脑是意识的来源，说没有人脑，哪来的意识。教师先对他们的思考给与肯定，补充说这表明人脑是意识产生的物质器官。接着又提出一个问题：“有了人脑是不是就有了意识”有些同学说是，有人脑，会思考，人就有意识。这时，教师一般不应该简单地告诉同学们正确答案，而是比如讲加拿大麦克吉尔大学心理学家剥夺人的感觉后没有认识的心理试验，这时教师再向学生适时提出问题：“为什么感觉被剥夺后会没有正常人的认识了呢？”经过同学们的思考，很多同学都认识到自己前面的思考不太全面，没有和客观事物“亲密接触”就不会有人的意识，教师这时又补充了一句：“大脑的发育，人的成长成熟是建立在与外界环境广泛接触基础之上的。只有通过社会化的接触，更多地感受到和外界的联系，人才可能更多地拥有力量，更好地发展。希望同学们更多地和自然界、社会相接触，更好的丰富自己对整个世界的认识。”教师认识到学生的错误在于其认为意识产生的物质器官是意识的来源了，教师通过建构新知，让学生在感悟中认识到自己的错误，巧妙的利用了这一错误型资源。

3.差异型资源

    每个学生都是独特的，他们的知识、经历、思维方式等方面都有着区别，不同的学生在学习同一知识时，往往会从自己的角度出发，表达不同的看法、见解。教育实践工作者，从抱怨学生差异的困惑中解脱出来，善于捕捉学生在学习方式上的差异，挖掘其背后蕴藏的不同思维方式，引导学生之间相互学习，真正学会利用学生的差异去改进课堂教学，这将十分有利于个体认识的深化、方法的获得和不同层次学生的个性化发展。例如，在讲授《经济生活》“影响价格的因素”时，老师让大家例举“影响价格的因素”，经过思考后，一位同学列举了水果因气候原因导致不同价格，另外一位同学列举了商场的反季节销售导致价格上下浮动。两位同学分别针对生活中的现象总结出因为气候和季节的差异影响价格的变化。教师充分的肯定了学生的回答，并根据学生的案例和学生一起探讨出“不论是气候、季节还是其他因素，都是通过改变商品的供求关系来影响价格的变化”。同一个话题，同学们的发言

各具特色，只要我们巧妙的利用这种差异，思想政治课堂就会在同学们的差异中丰富和活跃起来。

4.疑问型资源

学生由于知识、生活阅历、成长环境等诸多方面的原因，会对教师的讲解或者书本内容有不同的认识，在课堂中形成与教师预设之外的不同答案，甚至是对知识内容的质疑。这个时候，如果教师能够捕捉到这种课堂生成性资源，体察学生的疑惑，进而适时讲解或者放慢教学进度，并对教学进程或者是教学内容做相应的调整，留出思考的时间，让学生吃透所学

的难点，消除疑惑，相信定会收到意想不到的教学效果。例如，在讲《生活与哲学》中“矛盾普遍性与矛盾特殊性的关系”时，教师用了公孙龙“白马非马”的故事，说矛盾特殊性包含矛盾普遍性。有不理解的同学，说：“我们在生活中一直就是这样说的啊，马包括白马、黄马、黑马。难道我们一直都说错了吗？”教师听后，解释到：“我们生活中确实是这样说的，但是很多时候生活中的语言逻辑和哲学中的逻辑是不一样的。如果把生活中的一些语言逻辑放到哲学中理解可能就错了。大家想想共性是怎么产生的？每一个事物都有自己的诸多个性，当把几个事物放到一起时，由于其中一个个性是大家都有的，这个大家都具备了的个性就成了这几个事物的共性。所以个性中一定包含着共性，共性中却不一定包含个性。即矛盾特殊性包含矛盾普遍性才是对的。”很多同学点点头。有的同学说：“真是太有意思了。原来说了这么多年的话竟然是逻辑上有错误。”教师抓住了学生在课堂中的疑问型资源，并及时处理，不仅解决了学生的疑问，还使学生真正理解了矛盾特殊性包含矛盾普遍性的这一原理。

（三）当前高中思想政治课生成性资源开发与利用存在的问题及原因分析

    1.当前高中思想政治课生成性资源开发与利用存在的问题

(1)开发与利用意识淡薄，开发与利用能力欠缺

(2)幵发与利用过于随意，课堂生成性资源严重流失

(3)课堂教学模式化，对生成性资源的利用形式单一

(4)课堂教学预设与生成不统一，重预设轻生成

2.当前高中思想政治课生成性资源开发与利用存在问题的成因分析

(1)传统功利主义教学观念的影响

(2)机械预设导致课堂教学模式化、封闭化

(3)没有正确处理预设与生成的关系

(4)教师专业水平和能力的限制

（四）思想政治课课堂教学动态生成性资源的把握策略

1.思想政治课课堂教学动态生成性资源的把握原则

(1)开放性原则

教师要把生成性资源与学生的学习、生活和社会环境有机的结合起来，注重学生的主体地位和能动性，要举一反三、融会贯通，要创新适用的教学方法，将生成性资源全方位自然开放，多途径、多角度的展示给学生，构建一个和谐互动开放的课堂环境，拓宽课堂教学视野，催生更丰富的生成性资源。

(2)真实性原则

    “真实情境”更加实际，更加贴近生活，更能够引起学生兴趣和表达欲望，引导学生感同身受、身临其境，主动参与其中，真实的组织、描述、再造和表达内心的感受，便于加深学生对课程内容的理解、记忆、掌握和运用。在课堂教学中，教师要设置真实的情景来发挥生成性资源的作用，教师要有正确的价值取向，要准确地的判断和引导学生思维，让学生成为课堂的主人，感受课堂的真实性，使师生情感自然流露和表达，让学生敢于真实的表达自己，呈现“原汁原味”的课堂。

(3)有效性原则

    利用有效的生成性资源可以提高课堂效率，较好的完成教学任务，营造良好的主体环

境，达到事半功倍的效果。所谓“磨刀不误砍柴工”，生成性资源的数量没有限制，质量也有好坏之分，教师要去伪存真、去粗取精、慧眼识珠，正确的别和选取有价值的、积极的生成性资源加以利用，确保有效性，充分的发挥生成性资源的教育教学价值。

(4)实践性原则

    实践性原则是指生成性资源的产生是一种实践性活动，在课堂教学当中，学生可以作为主体参与进来，在实践中促进生成性资源的进一步开发和利用，在实践中检验生成性资源的正确性。没有实践，生成性资源就不会发挥作用，学生作为实践的主体，充分运用生成性资源来加深对知识的理解，拓宽自身视野，教师通过实践来掌握生成性资源的规律和运用方法，通过师生、学生之间的互动去培养和创造系统性的课堂环境和文化氛围。  

(5)创造性原则

    教学情境是独一无二的，动态生成性课程资源的开发没有固定的模式，是一项极具创

造性的实践活动，教师可以根据自身条件、学生实际状况及教学内容的特点创造出新颖有效的开发方法，形成鲜明独特的开发风格。缺少创造性的模式化开发会有损开发的有效性。

2.思想政治课课堂教学动态生成性资源的把握策略

(1)精心预设，预约课堂生成

 古人曰：“凡事预则立，不预则废”。预设是生成的基础和前提；生成是在预设基础上的实现和超越。首先，教师要通透的理解教材，对教材的内容达到懂、透、化的程度。经济生活》第九课第一框题《按劳分配为主体，多种分配方式并存》将我国目前的分配方式改为了两种，一种是按劳分配，一种是按生产要素分配，去掉了老教材中的“按个体劳动者劳动成果分配”。这就需要教师紧密关注时事的变化，才能知道这是顺应十八大报告经济决议部分作出的修改。同时还需要教师进一步研究“我国的分配制度为何要作出这样的改动”才能更好的理解教材的知识，解决实际的教学过程中因“同步练习册与教材不一致”给学生造成的疑问。其次，要充分了解学生。

    (2)正确处理师生关系，构建课堂互动平台

    正如魏书生所谈“民主像搭在师生心灵之间的桥，民主的程度越高，这座连通心灵的

桥就越坚固，越宽阔”，民主是沟通教师和学生心灵的纽带。   《经济生活》的知识是十分贴近学生生活的。特别是《生活与消费》的设置，无论是商品、价格、还是消费，都是与学生生活密切相关的，将其作为《经济生活》第一单元，也是为了借此拉近学生与经济生活的距离。因此，在教学过程中，教师要把教材内容与生活情境有机结合，使知识成为学生看得见、摸得着、听得见的现实，在促进知识的理解和掌握的同时，也让学生体会到《经济生活》学习的乐趣，感受政治学科的真谛。“动态生成”教学的目的也得以实现。

    (3)及时捕捉、合理利用“动态生成”性资源

    苏霍姆里斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据

当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉做出相应的变动。首先，教师要及时抓住学生思路中的错。教学过程中学生出现学习方法和知识理解方面的错误是常见现象，此时教师要允许学生犯错，同时要追根究底，找出学生错误意识的源头，然后加以拨乱反正，让学生的错误成为课堂教学的生长点和实现教学目标的重要资源;其次，教师要把握学生突发的质疑问难。教学过程中由于教师讲解中出现错误，或者是由于学生自身认知的局限性，他们会对教师的讲授和教材知识产生质疑。此时，面对自己讲解过程中的错误，教师要做到真诚的道歉，及时的改正；面对学生对知识的质疑，教师就需要调整教学节奏、方向，重新确定教学难点，步步深入，抽丝剥茧，帮助学生实现从现象到本质的认识，增强对知识和学科所倡导的价值观念的认同感。这是“动态生成”教学所蕴含的“因学定教”教学观的要求。最后，教师要专注和倾听不同学生的不同声音。在教学过程中，教师是一个人面对几十个人，对于同一个问题，不同的学生会从多角度提出多元化的理解和解决思路，有的甚至超出了教师的设想，具有很大的创造性。此时教师千万不可一锤定音，强制将学生拉入原定答案的轨道，要给学生创造出自由辩论的空间，尽情表达自己的想法，在你来我往，针锋相对的辩论中，学生会发现自己存在的思维漏洞，不断调整，形成更加合理的认知。   课堂的“动态生成性”资源是瞬间就会流逝的教育机会和实现学生个体发展的机会。

(4)及时反思总结，增强教学机智

苏霍姆林斯基说过：“如果一个教师能努力去分析自己课堂与学习相互关系中的优点

和缺点，那他就取得了一半的成功。”由于生成性资源的转瞬即逝，由于教师专业敏感度、教学技能、教学方法等的不足，教师不能够做到对所有生成性资源的全部有效利用，课堂“动态生成“效果不佳。但是这并不意味着，此次教学实践是无意义的。此时，最需要教师有所作为，及时的反思总结，增强教学机智，上一次的失败才能成为下一次成功的契机。反思自己的教学技能存在怎样的不足导致无法掌控课堂意外生成的资源……做到亡羊补牢，避免下一次的课堂教学出现同样的问题。   最后，教师除了要对“动态生成”教学中的自我表现进行反思，还要对学生的反应、表现进行反思。“动态生成”教学伴随着师生、生生间的思维碰撞及深入的情感交流，因此学生很容易迸发思维的火花，对于同一问题不同班级不同学生会产生很多颇具创新性的见解、方法和思路。对学生的这些创造性内容，课后教师做到及时记录总结，加以深刻的反思，以便在以后的教学中推广和运用这些好见解、好方法、好思路。首先，对于“动态生成”教学中出现的自然、成功、有价值的非预设性生成，课后要及时记录下来，然后进行细致的反思：反思设置的教学情境如何激发学生的生成；教学目标如何在生成中得到有效落实的；反思是如何将生成的内容与教学内容相连、采用了怎样的教学方法将生成性资源用于并实现了教学重难点的突破；反思怎样有效的兼备了“动态生成”教学的动态性和课堂的有序性与系统性……为以后更好的进行“动态生成”教学预设和实践提供有价值的参考。   其次，对在教学过程中没有完成的预设性生成，以及开发和利用非预设性生成资源的不当之处，教师需要及时寻找原因，反思自己对课程标准和教材是否做到了烂熟于心，融入教学、运用自如；反思预设目标是否脱离学生的“最近发展区”；反思自己的教学技能   存在怎样的不足导致无法掌控课堂意外生成的资源……做到亡羊补牢，避免下一次的课堂教学出现同样的问题。 最后，教师除了要对“动态生成”教学中的自我表现进行反思，还要对学生的反应、表现进行反思。“动态生成”教学伴随着师生、生生间的思维碰撞及深入的情感交流，因此学生很容易迸发思维的火花，对于同一问题不同班级不同学生会产生很多颇具创新性的见解、方法和思路。对学生的这些创造性内容，课后教师做到及时记录总结，加以深刻的反思，以便在以后的教学中推广和运用这些好见解、好方法、好思路。

（5）对学生进行多元化评价

思想政治课课堂评价的对象是全体学生，不能把目光仅锁定在表现突出的学生身上，评价的内容不仅在知识上，还包括学生的各方面发展以及学生在回答问题过程中的判断、推理能力。对于学生的回答，教师可以选择师生互评、生生互评，教师尤其要注意在对学生的回答做出评价时，不管学生的答案和教师的预设差距多大，都要对学生回答中的精彩部分给与肯定性评价，同时也要及时指出其不足之处。对反应快的同学可以适当提高评价的标准，对学习困难的同学给与鼓励并放宽要求。

五、课题研究存在的不足和问题：

1.一年来，课题组成员在认真学习了有关课程与教学理论的基础上，通过问卷、访谈、上课、观课、议课等方式，了解教师、学生在课堂中真实的生活“情境”，研究教师采取“随机行动”时的心理状态，研究学生对教师创设情境的反映状态。但由于时间紧、日常事务繁忙，对于该课题的研究还有待进一步研究的空间。

2.由于该课题本身的性质特征，对于课堂动态生成资源的研究,不可能形成一个固定的教学模式或套路,也不可能直接告诉一线教师掌握一些可以控制课堂教学的不变技巧,而只可能引导教师打开一种思路,认识课堂中生命体的真正活动状况和自由意志的张扬程度,从而激发师生的内在生命活力,使课堂真正成为学生向往的地方。

六、课题研究改进的措施：

1.对于《经济生活》、《政治生活》、《生活与哲学》、《文化生活》各模块要进行分模块的深入分析；

2.广泛开设四个模块的研究课，初步探索出各模块动态生成资源的应对策略；

3.在分模块研究的同时，根据教材内容和课型（新授课、复习课、讲评课）范式，力争在各种课型范式中形成学生动态生成资源的基本应对策略。

    我们寄希望于看到这样一种情景：教师的教学不是根据教师的事先预设而按部就班地进行，而是充分发挥发挥师生双方的积极性，不断对话、动态生成的过程；随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识的体验不断加深；在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种追求动态生成资源的课堂教学，是我们新一轮课程改革实施期望达到的理想课堂境界！

本课题从课题确立的背景、课题研究的内容和意义、课题研究的方法和过程、课题研究取得的成绩、课题研究中存在的不足和问题和课题研究改进的措施六个维度来对课题进行了研究。同时，综合运用了文献分析法、行动研究法和经验总结法三种基本方法，联合组内的全体教师，分别从文献分析、课例研究、课堂示例、课堂研究、总结提炼和撰写论文等角度进行了不同的的分工研究，取得了不错的效果：课题组不仅有2篇文章在省级刊物发表、3篇文章分别获得省、市年会论文一二等奖、一篇论文获得田家炳基金会优异奖，更是有4位老师开设了2节市级公开研究课和2节校际对外公开课，并都取得了专家、领导和同仁的一致好评，同时，还在常州市中小学教师微课竞赛中获贰等奖。

“思想政治课课堂教学动态生成的有效把握”这一课题的研究，对高中思想政治课堂生成性资源开发与利用的研究，无论从教学理论还是教学实践上来说都有着深远的意义：它能让传统的政治课堂教学发生翻天覆地的变化，还政治课堂以生命力；它能更好地体现“以人为本”的思想，更加关注学生的生命质量及学习质量；它丰富和发展了课程资源理论，顺应了新课程改革的需要，促进了新课程标准的实施；它体现了以学生为主体的理念，促进了学生的全面、和谐、可持续发展；它提高了思想政治课教师的专业水平和专业素质，促进了思想政治课教师专业发展；它增强思想政治课的教学效果，促进了课程资源理论和高中思想政治教学实践的结合，从而促进学生的全面、和谐、可持续发展。

由于老师和学生们平时时学习时间紧、老师的日常事务繁忙，对于该课题的研究还有待进一步研究的空间。希望本课题小组成员能够在接下来的教学中继续关注学生课堂教学动态生成的问题，并且再接再厉，坚持继续深入研究，望取得更大成果。

经鉴定组三位成员讨论决定：一致同意予以结题。

鉴定组  组长（签字）：

                                    年    月    日

鉴定组职务

姓    名

工作单位及职务、职称

签    名

                     同意结题

单位公章：

                                      年    月    日