在《普通高中语文课程标准(2017年)版》中,“整本书阅读与研讨”贯穿必修任务群,课程标准对整本书阅读的学习目标与内容也做出较为清晰的规定。如何通过整本书阅读与研讨以培养学生的语文核心素养,是当下语文教育关注的热点,也是语文教师需要研究的重要课题。
2018年12月12日下午第五节课,常州市田家炳高级中学高一年级部举行了“整本书阅读”的读书交流活动,同学们围绕教师的指导性问题精心准备、热烈讨论,分享阅读的喜悦、惊喜与疑惑。
课程设计——初心已定
此次整本书阅读交流活动酝酿已久。高一开学之初,高一语文备课组针对“整本书阅读”进行多次研讨,最终着眼于激发学生的阅读兴趣。教师给学生提供7本经典书籍,每位老师带领学生共读一本书,蒋传武——《围城》、戴年桃——《红楼梦》、熊彦——《活着》、唐应来——《解忧杂货店》、刘扬——《家》、曾轲——《平凡的世界》、刘金霞——《穆斯林的葬礼》,以学生的阅读兴趣为导向,学生自由选择阅读书目,通过读书交流会的形式开展走班阅读交流活动。
课程实施——众心成城
学生日常课业紧张,教师利用周末时间布置阅读书籍的任务,并实时关注学生的阅读情况。
3个多月过去了,学生阅读整本书籍,不仅对书籍的内容有了基本的了解,而且有了自己的想法与见解。教师们为学生提供交流分享的平台,让学生做一回主讲人。阅读交流会上,同学们围绕问题积极探讨,他们的发言赢得师生的阵阵掌声,他们的脸上露出了自信的笑容。
课程实施——未完待续
语文教师在“整本书阅读”教学中的角色是先读者、导读者、设计者、组织者、陪伴者。教师不仅对书籍有深刻的领悟,更要能够发现这本书的闪光点,从而设计出既要激发学生兴趣的问题,又能引导学生挖掘书中精彩之处的问题。这对语文教师提出了更高的要求与挑战。
同时,阅读对部分学生来说是一件“痛苦”的事情,但当他们写下自己的阅读感受,当他们走上讲台侃侃而谈,他们已经爱上了这种满是收获与成就的体验。
整本书阅读的序幕刚刚开启,还有更多的收获与感动在等待我们……(文:刘金霞)