之所以说精读课标、教材是教师教研的起点，因为掌握好这些内容对于青年教师来说太重要了。可以这么说，一位教师没有掌握好课标精神、教材体系，犹如一个人站在沙漠里不知道哪里是绿洲的方向，虽然不停地左冲右突，可始终没能找到走出沙漠的路。没有方向感的教师，他的教学一开始就陷入茫然不知所措之中，结果只能是师生费力而不讨好，都无比无奈和痛苦，最终双方都失去对学习的兴趣和耐心。

要克服这种情况，最笨但是最有效的办法是从读好所教学科的课标、教材开始。

这里举“人民教育家”于漪老师的例子。于老师在大学里学的专业是教育学，分配到中学教书可没有教育学这一学科，校领导安排她教语文。她没有畏惧和退缩，而是愉快地接受工作任务。从哪里入手做好本职工作呢？于老师就从学习课程标准（那时叫“教学大纲”）、“裸读”语文教材开始。她找来语文学科课程标准和初、高中六年的教材，先不看已经在报刊上发表的课标、教材分析的文章和相关资料，老老实实一字一句、一段一篇地裸读，而且是反复读、边读边写，留下十几个笔记本的学习心得体会。这样一轮精读细研、融会贯通下来，课标精神和教材体系了然于心，教学上就可以少些“他信力”，走上讲台，全身都是满满的自信力。

于老师的做法对我们青年教师教研有很大启发。现在一部分青年教师，教学中过分强调“他信力”，即一开始写教案就把已有的对课标、教材的研究成果拿来抄到自己的备课本上。这般不爱思考，可能很长时间都找不到教研起跑线。

教师在阅读课标、教材时还存在一个“读懂”和“读通”的问题。多数教师对课标、教材的理解基本上停留在读懂这个层面，即通过自学和他人（专家）辅导，对自己所教学科的性质、特点及教学中的要注意的问题有了解，准备教学时能够以个人的主观感受来理解教材，课堂上能够依据本学科的某些“套路”教学。这样在传授知识方面不会出现很大的偏差。但教师仅仅止于“读懂”，思维层级仅仅止于了解或理解是不够的，必须上升到整合、创造层级。

也就是说教师必须对所教内容读通，才能让所教学科在学生眼中丰富多彩，心中摇曳多姿。

所谓“读通”，就是能以课标和教材为依托，融会贯通。即在全面掌握课标精神的基础上，能够找到课标与教材的对接点和结合部，能够对教材来龙去脉（包括写作背景、材料出处、编者用意等）有清晰的了解，同时还能够找出教材的不足，掌握目前所见资料中对教材的认识偏颇。读通，就是要跳出个人视角，跳出封闭的思维方式和判断标准，构建起一个合乎事实和逻辑的新的真实文本。

备课是教师常规工作的重要内容之一，决定着课堂教学质量的高低，是教学的起点和基础，也是青年教师教研的起点。

有人将不同发展阶段的教师备课分为三种境界：第一种境界是写在本上。这是指把教案认真地详写在备课本上，青年教师应该老老实实把教案写在备课本上，下功夫争取每堂课的教案都详细些，这是青年教师都会经历的。第二种境界是写在书上。当工作了几年后，有了一些课堂教学经验，便把需要强调的学习内容、重要的问题和关键环节写在教科书上。第三种境界是写在心上。这是比较成熟的教师，他们对教材相当熟悉，具备娴熟的课堂驾驭能力，讲起课来胸有成竹，得心应手，能巧妙地利用课堂生成，引导学生思考、探索，碰撞出学生心灵的火花。到了这种境界的教师，备课是在研究教材，研究学生，是在深度解读文本，是在深度参悟教育。他们会把备课中得到的灵感、参悟出的道理、创新出的教法牢记在心，既而写成教育论文或教育专著。

关于备课及书写教案，我想举另外一位于老师的例子，这就是小学语文教学大家于永正老师。于老师曾说：“反正不备课，或者备得不充分，我是不敢进课堂的。”他表示，备课不等于写教案。备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路、教学方法和写教案等。写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是“备忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。

对于教师而言，认真备课、写好教案是应该做好也必须做好的一项常规工作。当然，不是所有的教案都必须详实，但有些教学要素是要记好的。诚如于永正老师所言，教学目标要记；教学过程要记；关键词语的处理及体会要记；老师课堂上要讲的重要的话要记；要求学生回答的问题、要求学生写的片断、造的句子，教师要先写一写，造一造，记下来；重要的参考资料也记下来。他还明确告诉我们，备课要从自己的实际出发，从方便教学出发，教案一定要写好。

如果青年教师能够从入职之初就用心备课，写好教案，并有意识地选择其中一篇或一个章节的教材，这个教材对自己而言又有些难度，沉下心去精读教材，搜集相关资料，联系学生实际，写出一篇详实的教案，在这个过程中一定能够体味到教研中的满满的获得感和幸福感。