（一）组织研究队伍，保障研究条件

课题申报初期，我们组建了一支由长期在教育教学第一线的教师组成的核心课题组，聘请专家做课题研究顾问。自确立课题以来，课题组的所有成员就不断探索“大思政”背景下高中物理情境化试题命制的研究，从搜集各类情境化试题入手，到开设各级各类研究课、开展命题比赛、总结研究成果、撰写论文等，还逐渐有新的成员加入我们的课题研究，使我们的研究能够更加深入，成果也更为丰富。学校在各方面提供开展本课题研究的基本条件，同时加强对本课题的领导和管理工作，协调好校内外各方面的工作，调动一切积极因素，创造利于开展本课题研究的良好氛围。

（二）修订并完善核心概念、研究目标、研究内容、研究重点

1.课题核心概念再界定

（1）“大思政”：2019年10月8日，中央党校（国家行政学院）科研部智库管理处副调研员徐晓明在人民日报发表《新论：构建“大思政”育人格局》，正式提出“大思政”这个概念。“大思政”的含义是指坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以构建全员、全时、全科育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。

2022年7月，教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》的通知，强调“大思政”教育要强化问题意识、突出实践导向，充分调动全社会力量和资源，建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”，推动各类课程与思政课通力合作，教育引导学生坚定“四个自信”，成为堪当民族复兴重任的时代新人。“大思政”教育不仅仅是依靠思政老师，更要挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，促进各类课程与思政课相互配合，打通两类课程之间的关系，使非思政课与思政课程同向同行，形成互促互进的协同效应，实现全员全程全方位育人，形成更为强大的育人合力。

（2）情境化试题：是指将学科问题融入生活的情景中，让学生对一个“生活化情境，学术化描述”的题目进行分析思考，通过提取、理解、分析情境中的信息，综合所学知识、技能解决问题，让学生能有从生活走向物理的实践意识。情境化试题是学科知识转化为学科素养的有效途径。

（3）试题命制：是指教师在新高考评价体系“一核四层四翼”的指导下，以培养核心素养为目标，按照考试的范围和要求，编制出一套题量适中、内容科学、结构合理、难度适当、有较高效度和区分度的新颖试题。命制高质量的试题，是一线教师的基本功，能够反映一个教师的专业素养和视野。

概括说来，本课题是在“大思政”背景下，以新高考为契机，以高中物理试题为载体，以试题情境化为取向，以学科形态研究“大思政”和物理学科融合的实践意义，从而在潜移默化中完成“立德树人”的育人目标。

2. 国内外同一研究领域现状再分析

国内研究现状：

近年来，国内研究思政课程与中学教学相结合的课题有：港城中学易本猛老师的国家级课题《中学思政教育与德育活动有机整合的研究》，西南交通大学附属中学的《中学学科教学中融入思想政治教育的实践研究》等。研究试题或试题命制方面的课题有：周存军《提升高中理科教师命题能力的研究》，朱黎生《“运动静止”与“联系统一”视角下的中考数学试题研究》，叶兵《初中物理笔试中科学探究试题命制的研究》，胡国强《高中地理研究性学习类试题的特点及命制研究》，陈天《江苏省13市初中毕业学业考试英语试题命制策略研究》，赵兴华《编制初中物理试题科学性研究》等。已发表的有关试题或命题的论文众多。将“大思政”育人模式与物理学科及命题相结合，尚未引起关注。

国外研究现状：

西方国家对学生的思想政治教育和我们国家不同，大都以公民教育、健康教育等方式出现。在内容上体现资产阶级一贯坚持、标榜的个人利益为核心的自由主义，以维护和巩固资产阶级的政治、经济和文化等方面的统治地位。另一方面，在社会规范教育、权利义务教育、品格教育、公民宗教教育等方面也下了很大功夫。例如美国在思想政治教育中提出了“无意识”方法，即在“公民权利和义务教育”、“国民精神教育”的旗帜下进行思想政治教育，将资本主义优越性的思想渗透其中，强调“无意识”的境界。由于教育体制的差异，国外科学类课程的教师对于学生的指导往往侧重于本学科知识的学习指导和建议，关于试题命制与思想政治教育结合的案例很少见。

3. 修订研究目标

“大思政”背景下高中物理情境化试题命制的研究起源于现实教育生活，来自于教学实践活动，它指向特定的教学目标，遵循一定的教学程序。

（1）转变教育理念，形成“大思政”育人格局观。用“大思政”指导命题思路，不仅是命题方式的转变，更是“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”这一教育理念的具体体现。

（2）加强文献研究和理论思考，提升教师对情境化试题命制的认识，掌握命题技术，提高命题科学性。

（3）提升对新高考情境化试题命制方向的把握能力，提升教师专业素养和专业发展能力。

（4）通过对情境化试题的研究，不断增强情境的针对性，提高有效性。

（5）加深学生对学科体系的认识，凝练学科的思维方法，培养优秀的道德品质。

4．修订研究内容：

（1）发掘高中物理课程思想政治教育的隐性资源，研究“大思政”教育融入物理学科的有效途径，探讨学科融合的一般规律。

（2）研究高中物理有代表性的试卷（如历年高考卷、各地模考卷）中情境化试题的规律和特征。对这类试题功能、命题依据、试题立意等方面进行分析，从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度和责任等方面进行探究，提高对情境化试题的感性认识与理性分析能力。

（3）“大思政”育人模式与高中物理情境化试题融合的效果评估研究。力求在培养学生解决问题能力和提升科学素养的同时，研究其在情境化试题下的解题规律，反馈于教学，并进行教学实践和总结，提高教师命题水平，加强教学的针对性。

（4）研究高中物理情境化试题的命制技术和策略。掌握高中物理情境化试题的命制原则、策略和流程。

（5）研究基于“大思政”试题的评价标准。如何命制有利于学生全面发展的试题，对命题测试结果进行合理分析，并撰写规范的测试质量分析报告。

（6）研究有关教育测量理论的文献，提高命题的规范性与科学性。通过学习教育测量相关理论，提高对测试目的的认识；通过测试试题的命制与分析，加深对教育测量价值的认识。

5．修订研究重点：

（1）研究“大思政”教育融入物理学科的有效途径。

（2）研究命制内容新颖、目标明确的情境化试题的有效策略。

（3）研究“大思政”育人模式与高中物理情境化试题融合的效果评估。

（三）修订完善研究过程

1．组织申报和学习反思阶段（2021年7月～2021年10月）：

（1）组建由具有一定课题研究经验的教学骨干组成的课题核心组团队，明确团队成员分工；

（2）进一步梳理理论及文献，对“大思政”教育融入高中物理情境化试题现状进行深入调查，进一步认真学习、研讨教育心理学等国内外理论研究成果，以及借鉴其他兄弟学校先进经验。

（3）组织教师和专家研讨，对课题进行可行性分析和论证。

2．研究实施和深化阶段（2021年10月～2023年6月）：

（1）组织课题组成员进行相关理论学习，用科学的理念指导研究。

（2）在课题组统一组织、协调下，以试卷设计为载体，利用一年半时间深入开展实践研究，结合课程论、教学论、教育心理学等相关理论的学习、研讨，聘请有关专家给以点拨、指导。

（3）归纳“大思政”指导下，高中物理情境化试题的命制策略和实践经验。

3．应用和推广阶段（2023年6月～2023年12月）：

（1）基于“大思政”背景下情境化试题命制的策略，编制试题案例。

（2）运用具体的试题案例进行教学实践，并开展效果评价。

（3）开展研讨，总结“大思政”背景下高中物理情境化试题命制的经验。

4．总结和提高阶段（2024年1月～2024年6月）

（1）收集总结论文、案例等研究资料，整理课题研究成果。

（2）经过深入研究之后完成课题研究总结，在此基础上撰写课题研究报告，做好结题准备，接受专家评估验收。

（四）推进课题研究工作

1.收集情境化试题

2021年10月——2021年12月，课题组成员分工合作，重点围绕近三年各省高考卷和各地模考卷，收集整理了20章共两百余道情境化试题，按照高中物理教材顺序进行汇编。

2.情境化试题命制现状及存在的问题研究

（1）2022年1月——2022年6月，通过文献研究和对收集整理的试题库进行分析，了解现阶段情境化试题命制的特点。

（2）通过调查问卷、访谈等方式，从教师和学生视角，对师生认知和行为进行分析，了解教师在一线教学中对情境化试题的思政教育功能的认识和具体处理方式，了解学生对情境化试题的解题方式、心理认知的特点。

（3）根据以上调查，分析总结我国现阶段高中物理情境化试题命制的现状和问题，撰写研究报告。

3.开展了“大思政”背景下高中物理情境化试题的实践应用研究

（1）开展原创情境化试题命制比赛、心得交流研讨会等，邀请常州市教科院物理教研员、课题组成员刘霁华老师和常州市第一中学物理正高级教师陈新华老师指导。通过活动和专家引领，认识前期工作的不足，为后期工作指明方向，提供方法。

（2）命制阶段测试卷、大单元测试卷、模拟试卷，形成试卷集。每份试卷要求情境化试题比例不低于30%，原创试题比例不低于40%。

（3）利用对照实验法，对两个物理成绩相当的同类选科班级进行对比测试，一个班用含30%以上情境化试题的试卷进行测试，另一个班对同一份试卷进行去情境处理后进行测试，利用考试分数进行分析对比。通过多次跟踪实验，总结情境化试题对学生考试心理、解题速度、根据情境提取信息能力、物理观念和思想认识的影响。

（一）  主要理论成果

1.初步形成“大思政”背景下高中物理情境化试题的命制原则

（1）主体性原则

“大思政”背景下高中物理情境化试题命制的最终目标是促进学生的持续学习和主动发展。学生是教育的主体，是试题的完成者和实践者。在这一原则下，教师命制试题时应尊重学生的学习主体地位，要顺应学生的认知和发展，明确情境和试题都是为学生服务，要在操作和实践中真正促进物理学科的核心素养，培养与熏陶学生的探究能力、逻辑思维能力、实践能力，发展实际应用意识。

（2）渗透性原则

好的情境是富有思想深度和张力的，教师应充分挖掘各类情境资源，利用试题情境，展现丰富的思想内涵，如挖掘物理学史资源、物理实验资源、前沿科技、最新发展、伟大科学家精神、共产党员精神、医疗抗疫精神、载人航天精神、各类英雄模范的先进事迹、各类地方文化资源、校史资源等。将思政教育渗透其中，让材料立意隐含其间。

（3）真实性原则

真实情境不是“虚拟”情境，不是“模拟”情境，是基于真实生活和科学的情境。真实的问题情境有利于生成新问题、真问题，要解决的问题与设置的情境之间必须高度关联。设置真实情境的试题，能够考查知识产生、提取和应用的全过程，也是培养物理学科核心素养的过程，更易引发学生的学习兴趣。基于“大思政”的问题情境，要注重用“真情境”考察“真素养”，不是命题者的刻意引导或强行说教，而是将真实问题情境诉诸考生的思维，有机融入物理学科知识体系。

2. 初步形成“大思政”背景下高中物理情境化试题的命制策略

（1）依据情境编制试题的基本要求

情境化试题维度包括材料背景、认知过程、问题解决、考察目的，要考察学生的信息检索能力、推理能力、评价和反思能力，培养学生知识应用能力，问题解决能力，将已有知识与新情境整合的能力。情境应当基于问题和问题解决，是学科知识转化为学科核心素养、能力品质的重要场所。好的情境需要达到情真、境实、意远、理蕴，且四者不可分割、相辅相成。情境如若过于直白，则食之无味，近于说教；如若过于内敛，则思维堵塞，近于猜谜，所以要设置隐蔽性适中的问题情境。另外，要尽量避免与学生当前阶段学习不相关的专业词汇、陌生词汇，以及过长的、不必要的、高密度的信息，以免造成理解障碍，削弱考查目的的实现效果，增加试题不必要的难度。 

（2）“大思政”背景下情境化试题的基本特征

试题情境应贴近学习和生活，来源于生产实践，应与学生的经验和经历具有一致性。情境化试题通过创设环境、氛围、场景等，考查学生运用所学知识解决实际问题的能力，注重学生从熟悉情境到类似情境，再到陌生情境的创新迁移过程，是考查认知过程的载体。命题过程中，试题情境可以不追求时间、地点、事件和问题的完整性，而是要求通过情境体现“一核四层四翼”的高考评价体系。

（3）“大思政”背景下情境化试题的教育目标

情境化试题的命制应以问题为导向，关注学生个体差异和学习过程，促进学习方式和教学方式变革，培养良好的思想品质，锤炼品德。主动、灵活、分层的题目设计是高质量学习的关键。情境化命题不仅考查学生的外显行为、知识技能，而且考查潜在素质。好的情境中蕴含着有教育价值的问题，引导学生从去发现去探索。

3.初步形成“大思政”背景下高中物理情境化试题的评价标准

（1）从试题功能角度评价

试题以认知过程为主要考查目标，主要功能是检测与反馈，试题的分数反映学生的学习状态、努力程度以及学习效率，因此考试是教育教学工作的一个重要环节。而指向思政教育的情境化试题，保有其作为试题的功能，但其思政教育的评价方式很难量化。我们认为，“大思政”背景下，好的情境化试题应该有助于促进学生思想政治品质和学科核心素养的发展；有助于学生学习主动性的发展；命题素材具有时代特色，以核心价值为统领，坚持立德树人，注重科学性、准确性；命题思路、呈现形式灵活多样；有较好的信度和效度。

（2）从学生学习思维的角度来评价

1982年，香港大学教育心理学教授约翰·比格斯（Biggs）提出SOLO分类评价理论，可以对学生学业进行评价。“大思政”背景下高中物理情境化试题可以引入SOLO评价理论对学生的学习思维进行评价。

SOLO是Structure   of the Observed Learning Outcome的缩写，意思是“可观察的学习结果结构”。SOLO分类评价法依据的是学生的学习结果，力求能够准确评价学生思维能力所能达到的深度和广度。把学生的思维水平从简单到复杂、从具体到抽象分成按由低到高的次序设置了五个层次：前结构层次（又称无结构层次）、单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次和抽象拓展结构层次，是一种质性评价方法。SOLO分类评价理论的前三个水平关注思维层次量的累积，后两个水平关注思维层次质的提升。

案例分析：2023年8月13日，我国在西昌卫星发射中心使用长征三号乙运载火箭，将陆地探测四号01星发射升空，卫星发射后顺利进入预定的转移轨道。陆地探测四号01星是世界首颗高轨合成孔径雷达卫星，可以不受气候限制、不受光照限制，全天候、全天时地对地观测，非常适用于防灾减灾等应用场景。陆地探测四号01星作为一颗同步卫星，与地球的转动保持同步。下列说法错误的是（   ）

A．卫星的发射速度大于第一宇宙速度

B．卫星的向心加速度小于地球赤道上物体的向心加速度

C．卫星的角速度小于月亮围绕地球转动的角速度

D．卫星的线速度大于月亮围绕地球转动的线速度

基于SOLO分类评价法的思维结构层次：

SOLO分类评价法分析学生物理解题的思维特征具有局限性，无法像地理、历史、生物等学科一样，通过主观题学生答题要点判断思维层次，所以这里的评价更多是一种学生自我评价和内在评价，更具有隐蔽性和主观性。

（二）主要实践成果

1．建立了情境化试题题库，对题库的试题进行分类整理和归纳总结。

2．初步构建了学校习题与试题命制理论，制定了情境化试题命制标准。

3．初步完成五大模块考查与命题策略研究:

（1）高中物理力学模块考查与命题策略研究；

（2）高中物理热学模块考查与命题策略研究；

（3）高中物理光学模块考查与命题策略研究；

（4）高中物理电学模块考查与命题策略研究；

（5）高中物理原子物理模块考查与命题策略研究。

本项内容未达预期进度，完成的数量与质量也未达预期效果。

4．论文

5.公开课（含市级、校际、校级公开课）

6.讲座

7.荣誉

1.有些教师参与意识不强，认识有偏差，在实际操作中没有扎扎实实地开展课题研究，导致课题研究进展不平衡。

2.试题编制质量不够，思政思想存在“硬融入”、“表面化”等现象。

3.部分教师对于科研对教育教学的重要促进作用的认识有所减弱，而客观上学校、社会的评价尺度对考试成绩过于看重，引起一些课题组成员过分关注考试成绩，未能深入开展课题研究。

4.学习和交流的机会少，虽然邀请了专家对课题进行指导，但次数有限，交流不够及时、深入。

5.课题组基本上由高中物理一线教师组成，由于平时课务繁重，部分成员对课题的思考不够，重实践轻反思，对课题的理论构建能力稍显不足，通过课题研究积累的资料还是停留在感性认识的阶段，撰写的论文质量不高，产量偏低。还需要日后在教学实践中加强理论学习和资料积累，为课题的研究深入和成果推广作出更大的努力。

下一步计划简述：

1、通过对基于“大思政”的高中物理情境化试题的研究，我们发现，课题研究的深入对教师素质提出了更高的要求。如良好个人素质、优秀的思维品质、丰厚的知识底蕴、敏捷的教学智慧、精湛的教学技术和良好的个人魅力等。如何培养更多具有个性特色、经验丰富的命题教师将是课题组思考的重点。        

2、如何切实有效提高学生解决物理情境类问题的能力，更多地促进学生的思维，使学生在有效学习科学文化知识的同时，真正实现思想道德品质的提升，将是课题组下一阶段需要研究的又一重要内容。

3、基于“大思政”的高中物理情境化试题还应具有一种工具功能，为教学实践的理科教师与思政课程教师之间提供一个实质对话的场所，有助于创新思政教育的渠道，拓展思政教育内容，创新思政教育方法，让教师获得实实在在具有教育实践意义的研究能力，将成为课题组下一阶段思考的另一项重点内容。

4.课题组将在总结前期研究工作的基础上，结合专家组的评价与建议，进一步统一思想，明确任务。全面落实研究方案，在总结的基础上，加强交流和指导，继续开展学习和研讨。

5.根据实施方案，围绕研究目标和可预测的成果，加强论文撰写、案例研究，分类、提取数据、进行系统的、针对性更强的第二轮行动研究，明确研究目的，深化研究细节，科学总结经验，使课题研究达到一个新的层次，向课题最终预测的成果方向靠拢。

6.根据课题研究方向，做好研究资料与成果的收集、整理、分析、上传、研究、总结工作，撰写课题终期研究报告。通过理论提升、广泛收集、精心选择、精准分析、实践研究，最终形成理论和实践的成果表述，准备好结题工作和成果鉴定。

评议专家组组长签名

          年     月     日

检查组职务

姓名

工作单位及职务、职称

签名