一个好的教学目标，必然是可评可测的。这里效果清晰，可以从三个角度加以衡量:
一是结果清晰，教学目标即教学活动所预期的学习结果明确。
二是表现清晰，即教学所要达到的目标能在学生的学习过程或结果中通过学生的相应行为表现出来，并据此进行检测和评价，而不是一个虚无缥缈的概念或名词。
三是表述清晰，即作为教学设计重要组成部分的教学目标，其文字表达即叙写必须清楚而不模糊，让人看得懂、看得明白
2、引人入胜的课堂导入
良好的开端是成功的一半，一堂好课离不开一个精彩的导入。具体可从四个方面来看:
01内容之导
一节课的教学，通常不能以硬生生的“我们今天这节课来学习×ד开头，而需要一个导入以自然地带出新课的教学内容。
导入不能导而无物。无论是复习旧知引出新知的以旧导新，还是用课外情境导入教学内容的以外导内;无论是开门见山的直奔主题式导入，还是曲径通幽的迂回包抄式导入..…..共同的追求就是要引出本节课的教学内容，为接下去的新课教学奠定基础。
02思维之导
教学内容的背后是人的思维，内容之导的背后，是学生的思维之导。与内容之导相比，思维之导是更高级、更深层、更隐蔽之导。
思维之导的实质，是处理好内容与思维之间的关系∶内容之导一旦脱离思维，就会显得机械、呆板;思维之导离开内容也会陷于虚无、乏力之窘境。一个未能激活学生思维的导入，肯定算不上理想的导入。
03情感之导
思维之导侧重的是学生的智力因素，而情感之导则是在非智力因素层面下功夫。学生情感的激发，包括对学习的情感、对学科的情感，是情感之导的重要构成部分。良好的情感之导，能为新课学习提供强大的动力支持。
04状态之导
所谓状态之导，是指新课导入最终是要引导学生进入良好的学习状态。如果说内容、思维、情感之导侧重的是导入的具体方面，状态之导则侧重于导入的整体;如果说内容、思维、情感之导侧重的是导入的具体途径或者手段，状态之导则侧重于导入的最终目的和落脚点。
3、高远辽阔的课堂情境
教学需要联结社会、关注现实。新课标背景下，指向学科核心素养的课堂教学非常强调真实情境的创设，因为"学科内容也只有与具体的问题情境相融合，才能体现出它的素养意义，反映学生真实的价值观、品格和能力"。好的课堂需有高远辽阔的情境。
01内容关联，凸显学科价值
情境是为教学内容服务的，教学情境创设的最基本要求是与教学内容构成内在关联。情境要内蕴学科内容，学科内容要内生于教学情境。
情境创设首先要抓住两个关键词，一个是"关联”，与学科内容无关联的情境，自然不是好的情境;另一个是"强"，情境与内容之间隔山隔水、费尽口舌才能勉强扯上关系的情境，就缺少强关联性，也不是好的情境。
02任务意识，凸显教学价值
情境在课堂教学中的作用，既取决于情境自身的学科价值，更取决于基于情境的任务设计。再好的情境，如果没有配以精心的任务设计，就不可能有学生的活动参与，也就难以在教学过程中充分发挥其教学价值。
因此，任务设计是将情境的学科价值转化为教学价值的关键所在。任务设计的效果，决定了情境创设所能达到的高度、深度和宽度。
03导向正确，凸显育人价值
一个正面的情境，如果"导"的方向不对，可能给学生带来不利影响;一个负面的情境，如果“导"的方向对头，也可能对学生产生积极的教育作用。好的情境，一定是导向正确，凸显育人价值。这也是情境创设的底线要求。
04视野拓展，凸显生命价值
教学情境自然要服务于教学，但好的情境绝不仅止于教学。教学中的情境，链接知识与生活，联结课堂与社会，既是学生学习知识、发展能力、提升素养的重要载体和媒介，更是学生观察世界、了解社会的窗口和途径。
好的情境，一方面能拓展学生视野，让他们见之更广、思之更深、谋之更远，从而让有限的生命更丰蕴;另一方面，让学生在其中养成理论联系实际的正确态度、学科学习结合现实生活的良好习惯，从而激发学生的生命自觉。这是教学情境更为宝贵的生命价值。
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